浅谈小学数学核心素养的构成要素

黄翠英

(浙江省浦江县前吴乡福和希望小学 浙江 浦江 322200)

1.数学核心素养的研究动态

1.1 国外研究学者对数学素养的研究动态。国外对数学核心素养问题进行研究，主要经历四个阶段。第一阶段，数学核心素养是指学生具有观察能力、实验能力以及问题验证能力。第二阶段，数学核心素养重点强调学生的综合发展。学习数学课程过程中，不仅能够提高数学计算能力，同时也能够学习相关的统计知识。第三阶段，数学核心素养不仅指学生的数学分析能力，同时也指学生的逻辑思维能力。第四阶段，数学核心素养能够让学生了解数学的价值，能运用数学知识解决生活实践问题。

国外研究学者对数学核心素养的研究，总结为:数学核心素养=数学方法的掌握以及关键能力的提升。数学方法主要是指数字推算能力，正确描述以及解释数学原理的方法。而关键能力主要是指运用数学方法解决实际问题的能力。

1.2 国内对数学核心素养的研究动态。国内对数学核心素养的认知以及研究也分为阶段性研究。第一阶段，学生能够具有数学专业知识，并运用逻辑性思维解决实践问题。第二阶段，数学核心素养与学生的心理状况有着密切关系。第三阶段，数学核心素养不仅包括数学专业知识，同时也包括数学文化以及时代价值。第四阶段，学生具备较强的数学推算能力的能够正确预测数学现象。第五阶段，数学核心素养是数学学习方法与情感态度的统一体。

2.小学数学核心素养的要素内容

通过对国内外的研究动态进行分析，发现数学核心素养内容并未形成统一的观点。我们可以根据小学生的数学学习状况，了解中国学生的数学核心素养的要素组成内容。只有明确数学核心素养的要素组成，才能够有效地培养和提高小学生的数学核心素养。

2.1 数学人文是小学核心素养的要素内容。数学人文主要是指学生对数学课程的学习兴趣与热情，能够实施数学交流与沟通。数学人文的运用，能够激发小学生的学习兴趣，同时也能够提高小学生的实践运用能力。教师运用数学人文实施课堂教学，能够让学生了解数学结构的真实与美丽。例如:数学教师在课堂教学过程中，可以运用数学人文激发小学生的数学学习兴趣。数学老师也可以借助互联网教学手段展示数学人文内容，比如:多媒体的教学设备或者混合式教学模式。

2.2 数学意识是小学数学素养的要素内容。数学意识主要包含数学运算、符号意识以及问题解决的措施。数学意识强调学生能够掌握数学方法，并熟练运用数学方法解决实际问题。在教学过程中，小学生能够运用数学角度解释生活现象和人类行为，同时也能够运用数学理论解构数学知识。如果小学生的生活遇到困难，学生能够运用数学知识解决实践问题，那么能够说明小学生具有必要的数学意识。在日常学习过程中，教师要培养学生的数学意识，并引导学生进行数学意识的运用。比如:教师可以运用实际案例，为学生创设必要的教学情境。而小学生可以运用数学意识，正确分析问题的本质，并运用适当的数学知识或者数学模型解决实际问题。只有具备数学意识，数学课程的实践价值才能够发挥效用。

2.3 数学思想也是小学数学素养的要素内容。数学思想主要包括三种思想:抽象思想、推理思想以及建模思想。数学思想更强调学生理性思维的培养，更重视提高学生的逻辑能力。小学数学教师实施教学过程中，可以运用数学思想提高学生的思维品质，进而提升学生的学习效果和效率。数学思想能够将较为复杂的数学知识，运用推理方式转为简单的数学问题。同时，数学思想能够将实际问题转变为数学理论知识，并运用适当的数学模型解决实践问题。在课程教学过程中，教师要向学生讲解数学思想，并运用实际案例阐述数学思想的运用。例如:教师可以运用数学思想，将数学问题图形化或者简单化，进而便于问题的解决。

教师培养小学生的数学核心素养时，不仅要重视能力的培养，同时也必须激发学生的学习兴趣。兴趣是学习效率提高的重要因素，所以教师必须关注学习兴趣的培养。而且，数学知识起源于生活实践，而生活问题也需要运用数学知识进行解决。因此，课程教学过程中，教师要做好数学知识与实践生活的融合。

总结

教师要培养和提高小学生的数学核心素养，首先要了解核心素养的要素组成。通过对国内和国外研究动态的了解，数学核心素养问题并未形成统一的概念。通过对文献资料的查询和研究，本文认为:小学数学核心素养主要包括数学人文、数学意识以及数学思想三个要素。在课堂教学中，教师要结合三种要素进行数学课程教学，并运用生活实践案例培养小学生的数学核心素养。提高小学生的数学核心素养能够提升学生的实际问题解决能力，同时通过问题的不断研究与解决也能够提升学生的核心素养。