小学数学广角教学核心问题的提炼探讨
2019-11-27黄静
黄 静
(广西壮族自治区南宁市五里亭第一小学 广西 南宁 530003)
1.核心问题的特征
结合《数与形》教学实践来看,小学数学核心问题主要具有以下几方面特征:第一,开放性特征。开放性是小学数学核心问题首要特征,它主要指在新知识教授中不采取以往“填鸭式”方法,而是借助于设置核心问题并引导学生去解答,使得他们在此过程学习到知识,并推动其思维地发展。所以为了让学生能够积极主动地参与到学习过程中去,核心问题必须要具备一定的开放性。比如小学数学六年级上册中《数与形》的例1,教师可以先提炼这样一个核心问题,“可以通过列算式找出图形的规律吗?”,之后在将它提给学生后让他们思考,并动手用小正方形摆大正方形,根据列出的算式和正方形的特性,找出规律。第二,针对性特征。核心问题的提出主要是针对学生对知识的理解与应用的关键之处。在对《数与形》这一知识点进行教学过程中,用四个小正方形摆好大正方形,加法算式是1+3=4,继续往下摆的时候就是9个小正方形,有的学生并没有理解老师的意图,直接把加法算式列成4+5=9,这时候必须要让学生理解增加的小正方形和增加次数的关系,应该是1+3+5=9,并让学生用手势表示出增加的部分。第三,挑战性特征。核心问题往往是学生迫切需要解决的问题,此问题并非能够简单的获得,要求学生结合课本知识展开进一步的分析、思考、合作探讨、自主反思后方可获得,所以说具有一定的挑战性。在对《数与形》进行学习时,学生掌握了通过“数”来解决“形”的问题,教师可以提出一个探究性的问题,让学生思考,是否可以通过“形”来解决“数”的问题呢?在学生思考与探究的过程无疑是具有挑战性的。
2.小学数学核心问题的提炼方法
2.1 在知识重难点处提炼核心问题。通常情况下,教学课程的知识点的作用与地位均有所差别,所以教师在对知识点进行掌握后,应当要能够综合分析数个知识点,由班级学生学习情况着手,将教学的重难点确定下来。在对《数与形》进行教学过程中,一个教学重难点在于引导学生探索,在数与形之间建立联系,发现规律,正确地运用规律进行计算,使学生经历探索规律及验证规律的过程。所以教师可以将核心问题提炼如下:“如何通过‘数’发现‘形’的规律?”这样一来,学生通过自己的思考与实践能够正确认识到只有将“数”与“形”进行结合找出规律才能解决问题,进而让其得以准确掌握该节课的学习重难点,有利于提高其数学思维能力。
2.2 知识点关联处提炼核心问题。我认为小学数学广大教师还可以根据几个知识点间所存在的关联之处来提炼核心问题,这是因为小学数学所教授知识点虽然看起来相对独立,但从整体体系角度去看它们之间存在着较为一定的关联。在这种情况下小学数学教师假如可以将知识点与知识点之间存在着地关联处准确找出来,并以此提炼出一些核心问题用于课堂教师之中。这样一来不但能够有利于学生更容易掌握所教授的新知识点,同时也可以在掌握它与其他知识点有何种关系情况下让他们构建起一个较为清晰的知识结构网络,这对其数学思维发展以及解题能力提升均大有帮助。比如在《数与形》该知识点教学上,广大小学数学教师应当以其关联处为着手来提炼出以下几个核心问题:第一,每次增加的小正方形个数与加法之间有什么联系,并且增加的数都是奇数吗?第二,根据正方形面积的特性,是否能总结出加法算式中和都是几的平方,如1+3+5=9=32?第三,让学生进行总结:连续几个奇数的和就是几的平方。最后将它们提问给学生并组织他们一同进行讨论,并引导其逐步去学习该知识点。
2.3 在知识整合中提炼核心问题。在开展小学数学教学过程中,不同知识点的教学均能够提出诸多问题,所以,要求教学能够对实际教学内容进行全面的分析,并且能够有效整合不同知识点中零散的小问题,并提炼出有效的核心问题。在对《数与形》这一知识点开展教学时,通常有如下问题:①找出的加法算式有什么特点?②摆出来的大正方形的面积与加法算式的和之间有什么联系?虽然上述问题都是学习此知识点所需要思考的问题,不过如若让学生逐一进行分析,往往只会加大学生的认知负担,所以要求教师能够对上述问题进行有效的整合,并将核心问题提炼出来:通过观察摆出的大正方形和加法算式,找出规律。如此一来,不但能够明确教学的主线,而且还能减少了学生的认知负担,让学生能够更为积极主动的进行问题的思考与解决。
3.结束语
总而言之,小学数学核心问题的提炼不但能够有效提高小学数学教学效率与质量,而且还有利于学生良好思维逻辑能力的培养以及数学综合素质的提高,所以在实际教学过程中,小学数学教师应当要能够结合实际教材情况以及学生学习情况来科学提炼核心问题,以不断促进小学教学效果的提升。