小学数学作业订正有效性的策略研究

苏玉贞

(广西壮族自治区南宁市武鸣区双桥镇伊岭小学 广西 南宁 530103)

作业订正是反应课堂教学水平的一种有效依据，而教师如何帮助学生将所犯错误及时纠正并充分理解避免“二次”出错是当前小学数学教学的关键所在。作业出错是在所难免的，尤其是小学时期，学生的检查习惯与逻辑思维尚处于形成与发展阶段，容易在作业环节出现一定的问题。而教师作为学生学习、发展过程当中的重要引导者，应坚持科学、合理的作业布置原则，并巧妙设计订正策略，结合学生的主观认识与个性特点，使其认识到作业订正的重要性，以逐步提高作业修改质量，提高订正有效性。

1.通过自我检查，培养作业订正意识

要想促使作业订正能够有效进行，首先应该培养学生形成主动订正作业的意识，从而调动其主观能动性，以提高作业订正效率。在以往的学习过程中，学生经常在作业完成中出现各种错因，有的是对知识点掌握不牢固、有的是不能够灵活运用、还有的是粗心马虎造成的审题不清……而针对学生所犯的错误，教师都做出了批注并提出了修改意见，可是相同的错因还是会一而再、再而三的出现。以上表明，在传统教学模式下，学生往往将重心放在了课堂听课中，并没有将完成作业及作业订正这一环节当成检验课堂成果、应用并拓展知识的机会。由此可以看出，只有学生首先热情作业订正的重要性并树立正确的订正意识，才能在教师的引导下发挥作业反馈教学成果的最大作用，以此保证教学有效性。因此，教师在教学实践中要培养学生一种自我检查的意识，在课堂教学中通过不断提问与训练积累来引导学生及时发现问题，并采用合适的方法去分析、解决问题。例如在学习“乘除法的四则运算”时，教师可以以乘法当中的“连×”技巧作为对照，给出学生两个算式，比如“2×5×7=2×(5×7)；18÷6÷3=18÷(6÷3)”。通过两式对比，使学生更加清楚地认识到结合律的运用原理，并从乘法与除法的本质意义进行深入探索。由此，使学生弄清楚错误出现的本质原因，并以此作为依据对乘除法中结合律的应用形成主动纠错、检查的意识，从而在作业订正环节建立主动性，提高订正的效率。

2.规范订正标准，养成良好订正习惯

建立作业订正的标准细则是提高订正效率的重要保证，也是引导学生养成作业规范化习惯的有效措施。由于方法的掌握不当，不少学生在作业订正过程中虽做到了认真检查，但并没有取得有效的结果，主要原因是缺乏订正技巧，比如用不同颜色的笔做重点标记与突出、将纠正过程清晰写出以认清意义、面对错误及时纠正避免日后的遗忘等等。因此，教师在钻研作业订正的有效策略时，必须要结合学生的实际水平与认知需求来统一一套完整、详细且标准的订正细则，以作为学生自我检查与订正的指引与要求，既能够保证学生完成作业订正的规范性，又能激发学生的订正动力，从而养成良好的作业自我审查与改正的习惯。以算式“100÷25×4=”为例，不少学生由于往常的凑简便算式的做题经验，往往直接将算式转化成“100÷(25×4)”，打乱了算式顺序，从而得到错误的结果。因此，在这类错误订正时，教师首先应设置相应的做题准则，比如“在明确不具备简便运算的乘除混合算式中，应遵循从左至右的顺序法则”。在错误标记时，学生应按照订正标准用红色的笔将25与4标记出来，并将易出错的混淆算式“100÷(25×4)”在旁列出，已形成对比，加深印象。

3.建立评价激励，促进学生主动订错

科学、合理的评价反馈机制是保证教学成果的最后一道防线。在作业订正环节中设立合理的订正准则，并基于上述订正准则设置量化的评价分数进行评分，不仅能够帮助学生清楚认识到自身订正步骤所存在的遗漏，还能以分数的形成有效激励学生主动订正。以往学生进行作业订正大部分是由于教师的不定期抽查，在一定程度上积极性不高，而通过量化的评价体系，学生的订正错过由教师按细则进行打分，并以周或月为单位进行评价。鉴于奖励的机制符合小学时期学生的认知水准，因而大大调动了学生进行作业订正的主动积极性，从而督促其按时自我反思、检查作业，并按照教师规定的评价标准进行一一订正，在无形中提升自身数学学习水平。在周期性评价时教师可以统计班级订正得分的平均情况，给予订正效率高且犯错少的同学一定的奖励，以此为激励促进学生主动订错。

结语

综合上文可以看出，作业订正是保证学生学习成果的重要环节，作为课堂的延续与课下的补充，良好的作业订正策略不仅能够激发学生的内在学习动力，还能使其认识到自身于课堂听讲中存在的知识缺漏，以进行自我检查。因此，教师在教学实践过程中要充分考虑到作业订正环节的重要性，从培养学生主动建立订正意识到形成订正习惯，教师要不断优化并改进教学策略。从而带领学生在规范作业的基础上建立作业订正的兴趣，感受到其中的乐趣，不断发展这一优秀习惯。