浅谈如何提高农村小学生英语口语能力

莫永贤

(广西梧州市新地大同小学 广西 梧州 543000)

英语，作为一门世界通用语，在当今社会的交往中扮演着不可替代的重要角色。英语口语交际能力，就是运用英语这一语言媒介自如的与人进行言语交流互通，从而传递或接收某种信息的能力。小学英语是学习英语的起始阶段，是培养学生学习兴趣，发展学生英语口语交际能力的重要阶段。要提高学生的英语素质，以适应未来社会发展的需要，就必须从小加强学生的英语口语交际训练。“培养学生初步运用英语进行简单交际的能力，“关注学生的全面发展”是新理念下的小学英语课程的总体教学目标。“培养学生的口语表达能力和言语的交际能力”是英语教学的基本任务。实践中，很多人往往感到掌握英语很难，“哑巴英语”大有人在尤其是农村小学生的英语口语水平状况的低下更令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话或者交际。农村小学由于受思想观念、经济条件和地域环境等方面的制约，学生普遍不爱说、不敢说、无处说英语。农村孩子这种“哑巴英语”学习方式，已严重阻碍了农村小学生英语口语交际。

1.农村小学的特点

农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因：

1.1 农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。

1.2 农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

1.3 缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只上二到三节英语课，其他任课老师则都是用汉语或方言教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。

1.4 家庭教育与环境的负面影响，家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了。因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问：“这么小的孩子，能学好吗？”。而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。

2.培养和提高农村小学生英语口语交际能力的举措

小学生学好英语口语交际，还有助于学生充分表现自我，培养他们高度的自信心、开朗的性格及创造精神。这些对新世纪的学生来讲比知识更重要，小学生一旦养成了这些品质，终生有益。那么如何激发小学生学习英语的兴趣，培养小学生英语口语交际能力？

2.1 使教师树立乐教、勤教，敬业奉献的思想。这是老生常谈，但又不得不谈的问题。教育界专家认为我国农村教师队伍有几大问题亟待解决：

(1)教师队伍整体素质仍有待提高。相当部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，方法落后，难以适应教育改革发展的需要；学历达标与能力达标存在较大落差，因此进一步提高农村英语教师实际教学能力，仍是一项艰巨的任务；此外，由于待遇低、专业教育程度低、师资来源复杂、管理松散等多方面原因，造成一些农村教师工作责任心、职业意识淡漠。

(2)加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，是农村教师队伍建设的核心。强化教师专业精神、专业能力和综合适应能力培养；建立新型农村英语教师继续教育体系，除学历补偿教育、知识技能培训外，还应承担起教师教育理论学习、价值观引导、师德培养、科研指导、情感教育、心理健康教育等重要工作。

2.2 营造轻松的课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。《英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语教学的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，同时使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们终身学习和发展打下良好的基础。”

(1)积极创设英语情景，激发小学生学英语的兴趣。激发学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。因此，运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和口语交际能力。如在教学 问路一课时，我利用拉动式幻灯片移动“问路人”，要求学生用英语描述正确的路线；接着我叫两个学生上台表演：让一名学生指路，另一学生移动“问路人”,按正确的描述到达目的地。这种边听边演边说的情景教学一下子就吸引了学生，学生们都跃跃欲试。这样，使教学活动变成生动、直观，加快了信息传递和反馈，既解决了难点又使学生的口头表达都得到了锻炼。

(2)运用知识，激发小学生用英语交际的兴趣。学习英语，目的在于用英语进行交际。所以在英语教学中，我力求让学生学一句用一句，做到学用统一。例如，有时上课故意迟到并向学生说：“I am sorry .I am late.May I come in？”学生不约而同地大笑“Come in ,please.”有次我感冒咽喉痛，于是讲课前我难过地告诉大家“I have a cold .But I will try to speak as loud as possible.”许多学生同情地说“I am sorry to hear that.Can I help you?”我平静地问“Can you listen carefully?”“Yes,of course.”在特定的环境中，师生间的简单问答，体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开打了情感基础，学生在运用所学知识过程中，口语交际得到有效的训练。

2.3 挖掘教材创设情境，让学生乐于英语交际。小学英语教材本身蕴含着丰富的情境内容，安排了大量的儿童歌曲、游戏和浅显易懂的趣味故事，这就需要英语教师充分挖掘教材内容，激活学生乐学情趣。俄国教育家乌申斯基说：“儿童一般是依靠形体、色彩、声音和触觉来思考。” 因此，在英语课堂上，教师应尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动。通过丰富多彩的语言实践活动，调动学生积极参与口语交际的热情。

例如，在教学Is this a/an ……?这个句型时，我借助实物进行口语训练。我把准备好的苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里，然后请一个被蒙着眼睛学生上来，从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it ?”他猜测:Is this a/an——?若说错了则继续猜,直到猜对为止。在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。

2.4 创设适宜的交际场景，让学生善于英语交际。

(1)利用教室环境，布置场景。教室是主要的口语交际场地。教师可以有意识地把教室里的物品贴上英语标签，经常在教室常播放英语歌曲，把学生的作品写上英语名称后展示出来,让学生一进教室，就能感受到无处不在的英语氛围，在视觉和听觉上都能受到大量的刺激,教师还可以根据教学的需要，合理利用这些图片和单词。

①单词标签。我和学生一起为班级的每样物品都贴上英语标签。门上写着DOOR，窗户上粘着WINDOW，墙上贴着WALL，讲台上贴着TEACHER’S DESK……让学生在班级的任何一个角落里都能看到英语单词，感受到英语的存在，时间久了，学生对于这些单词自然牢记与心。

②英语座右铭。要求每位学生都有一句自己喜欢的英语座右铭，贴在课桌的右上角，用于鼓励自己。

A good book is a good friend.(好书如知己。)

A good beginning makes a good ending.(良好的开端是成功的一半。)

Art is long ,life is short.(人生有限，学海无涯。)

Nothing seek ,nothing find.(无所求则无所获。)……

这些座右铭一般都是简单的英语，大部分学生不仅会背自己的座右铭，还会背同桌的、好朋友的座右铭，记的英语多了，说的自然也多了，对于提高学生说英语的能力带来了一定的帮助。

③天天值日表。在黑板右上角的值日表里，用英语写着日期、星期和值日学生的姓名。在上课之前，师生可进行如下对话：

T:Who’s on duty today ?

Ss:()is on duty today.

S:I’m on duty today.Today is ().

It’s (sunny，rainy ……)today.

虽然只是短短的几句话，但每个同学都有轮到的机会，简单的值周汇报和星期、日期的读法早就烂熟于心，都能流利地表达。

(2)利用课堂环境，创设场景。口语交际训练要从生活中来，到生活中去。创设一定的交际情景，模拟现实生活是进行口语交际教学的关键，又是培养学生口语交际能力的又一途径。如把课堂模拟成商场、车站、饭店、马路、医院等场所，创设购物、会面、就餐、问路、就诊等情景，让学生有身临其境之感，吸引学生较快进入学习状态，从而激起学生交际的欲望。

教师也可以利用实物、图片、简笔画、模型等直观教具，将抽象的文字变成有形的具体的事物，给学生以直观的刺激,使学生更易接受。如在我在教食物类单词时，把讲台设计成食物柜台，教师扮演售货员，在柜台上摆上juice,milk,cake……食物、饮料等，然后让学生扮演顾客，师生进行口语交际，T:Can I help you?S:I want a glass of milk .T:A gla-ss of milk,please.S:Thank you.我把一杯牛奶递给学生，让学生喝了一口。其他学生看到后，争先恐后地举手要求上来表演，整堂课在此情景中顺利进行，学生在真实的情景中学到了语言，运用语言。

(3)利用校园环境，模拟场景 。校园是学生朝夕相处的地方，对校园内的各个角落加以适当布置，优化校园英语氛围，对学生口语交际的培养很有帮助。

①宣传板。学校可专门设置一块英语展板，每星期五放学前，把下一周的内容展示出来，内容是一些简单、易学的英语口语，供师生学习朗读。精美的插图，简单易学的句子吸引了不少师生。那块展板的所在地也成了英语爱好者们的聚集地。

②英语标识。学校的每个角落都是展示英语的舞台，每间教室包括专用教室的门牌都标上英语，电脑室门牌上标着“电脑室 COMPUTER ROOM”，教师的办公室标上“TEACHER’S OFFICE”，每间教室门上方标上“CLASS ()GRADE ()”每个水龙头附近贴着 “请节约用水 Save water,please!”绿化带边上标着“爱护花草 Care plants.”垃圾箱上标着 “不要随地扔东西 Don’t litter the floor!” ……像这样的标识能让学生时刻感受到英语的存在，体会到英语也是生活的一部分，从而重视英语。

口语交际是小学英语教学的重点，也是教师教学难点。此因，在教学活动过程中，需要教师通过各种手段，创设各种场景，培养学生口语交际的兴趣，让学生乐于交际、善于交际，让学生学会更多知识，提高小学生口语交际能力。

以上从教师、学校、学生和家庭因素分析了目前农村小学生的英语口语状况，并提出了提高学生口语水平的四个措施，一个成功的英语学习者都具备以下因素：智力、语言能力、认知风格、个性特点、学习策略、学习动机、情感态度等。作为一名普通农村小学英语教师，我们应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力切实提高农村小学生的英语口语水平，从而大面积地提高英语水平 。