初中生物生活化教学模式的构建

罗明霞

(贵州省遵义市第二十四中学 贵州 遵义 563000)

著名教育学家陶行知先生曾说：“生活即教育，社会即学校”。关于“生活教育”，我国的教育改革思想历来都有强调教师的教学应当联系生活，培养学生应用实践能力，实现学以致用的教育目标。在初中阶段，生物是一门与学生生活紧密联系的学科。初中生物教师在教学中，应当以生物课程核心知识点为基础，融入生活中常见的情境、物品等，将抽象化的生物理论知识与现实的生活场景紧密结合起来，有效地改变过去教条化的生物课堂教学模式，从生活到课堂、从课堂到生活，加深学生对知识的理解和记忆，进而达到全面提高初中生物教学质量的目的。本文立足初中生物教学，探索生物课堂中生活化教学模式构建的有效对策。

1.生活化教学的内涵

所谓生活化教学，即学生在参加课堂活动时，教师将课堂活动内容与现实生活相融合，使学生在课堂活动中学习知识，掌握生活技能。笔者认为，生活化教学模式是对日常生活中常用知识进行总结归纳，使学生在学习专业知识的同时也领悟到相关的社会常识，从而开阔视野，最终达到深入理解并灵活运用相关知识的目的。

2.初中生物生活化教学模式构建的意义

2.1 有利于加深学生对知识的理解，培养应用实践能力。新课程改革背景下，“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维教育目标，明确了教师教学改革的基本方向。基于新课程改革的思想，初中生物的教学应当改变教条化的、被边缘化的教学现状，强化学生对知识的理解、应用和融会贯通。而初中生物教学中构建生活化的教学模式，则有利于加深学生对知识的理解，培养学生的应用和实践能力。一方面，相对于实际的生活现象、生活物品而言，生物理论知识显得更加的抽象。而在面对抽象化的生物理论知识时，教师整合学生生活熟悉的物品或者是生物现象，有利于促使抽象化的理论知识直观化，进而让学生对知识的理解更加透彻；另一方面，在初中生物教学中构建生活化的教学课堂，教师还可以指导学生利用理论知识分析生活中常见的现象，学生在分析的过程中，科学思维、实践能力都会得到很大的提升。由此可见，初中生物教学生活化教学模式的构建，是加深学生对知识的理解，提高学生应用实践能力的有效途径。

2.2 有利于改革创新初中生物教学，提高教学效果。一直以来，在应试教育理念的束缚下，教师的课堂教学难以摆脱教条化、应试化的现象。这种应试化的教学模式，直接影响了学生的学习效果，同时也束缚了学生的学习思维。就初中生物的教学而言，教师在教学课堂上构建生活化的教学模式，这种立足现实案例开展教学的模式，能够有效改变学生机械记忆知识的学习现状，改变教师单向传输的教学现状，促进初中生物教学改革，全面提高课堂教学效果。

3.初中生物教学中生活化教学模式构建的有效性对策

3.1 创设生活教学情境，激发学习兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。很多教师在教学中，都非常明白这个道理。但就实际的教学而言，激发学生的学习兴趣，可不是一件容易的事。如果教师在教学中，机械的照本宣科，又何谈激发学生的学习兴趣呢？因此，初中生物教师在教学中，要善于结合教学内容创设教学情境，吸引学生的注意力，进而达到激发学生学习兴趣的目的。笔者在初中生物教学中，通过生活化教学情境的创设，取得了好的教学效果。例如：在学习“光合作用”这一节课时，我们就可以给学生们列出一组生活中常常会发生的一些问题：“卧室里到底应不应该养很多花？”“平时我们锻炼身体应该选择早上还是晚上？”等；而在学习“蒸腾作用”这节课时，就可以给学生抛出这样的问题：“为什么人们常说大树底下好乘凉，这句话到底有没有依据？”在学习生物是如何生殖时，也可以引用耳熟能详的古诗“野火烧不尽，春风吹又生”，带着学生从古诗中探寻草的生殖方式、特点等。类似的小常识、生活谚语的融入，创设生物教学情境，引发学生思考的有效途径，同时也有利于激发学生的生物学习兴趣，提高教学效果。

3.2 构建生活化的生物实验课堂。生物是一门与实验息息相关的学科。教师在初中生物的教学中开展实验教学，不仅能够有效地培养学生的应用实践能力，同时还能有效地提升学生的生物科学素养。而在初中生物的实验教学中，教师可以借助生活物品，构建生活化的实验课堂，优化实验教学效果。比如生物实验课上，先为学生播放“有趣的生物”的视频，通过观看视频，学生们会发现在大自然中存在很多生物可以自己发电，被称之为“活的发电机”。看视频之后教师与学生们讨论这些生物发电的原理，并引导学生思考除了这些生物之外，植物、水果或者微生物等会不会发电，由于水果是学生们生活中常见的食物，因此可以组织学生们做一个“水果电池”的实验，来验证水果到底能不能发电。这种生活实验的开展，不仅能有效地激发学生的生物学习兴趣，同时还能够培养学生的生物科学思维和科学素养，提高教学质量。

3.3 鼓励学生参与生物实践活动。除了在生物课堂上构建生活化的教学模式，初中生物教师还可以通过鼓励学生参与生物实践活动的方式，让学生将理论知识应用于实践，提高学生的应用实践能力。例如在讲授“人类对细菌和真菌的利用——果酒的制作”时，教师提前布置学生在家长的指导下酿制葡萄酒，课堂上让学生交流酿制葡萄酒的经历，并展示自己的酿制成果，之后，师生一起分析微生物发酵的巨大作用，思考其内在机理，分享酿制过程的乐趣，帮助学生增加直观感性认识，学到了课堂上学不到的知识，培养了热爱劳动的习惯。

综上所述，新课程改革背景下，初中生物教师在教学中，要积极构建生活化的教学模式，培养学生的生活实践能力以及生物科学素养，全面提升学生综合素质。