聋生数学生活化教学初探

张银静

(辽宁省本溪市特殊教育学校 辽宁 本溪 117000)

《数学课程标准》指出：“数学教学要密切联系生活情境，从学生的生活体验和已有的知识经验出发，使学生感受数学与日常生活的密切联系。”而现阶段的聋生数学教学却常常忽视与实际生活的联系，这一弊端的存在，直接影响教学效果。如何使聋生数学教学生活化，是特殊教育学校的数学教师一直不断探索的问题。因此，教师要改变教学方法，提高教学效率。

1.教师改变教育意识是教学的前提

由于聋校学生的特殊性，教师不能像对待普通学生那样进行教学工作，而是要改变教育模式。教师要始终明确：教师处于教学的主导地位，而学生才是学习的主体。如何让学生爱学、会学、乐学，是广大教师需要思考的问题。教师在教学过程中应该科学的点拨与引导学生思考问题，并且辅以现代化教学手段分析问题，合理运用多样化的教学方法加以指导，最终达到帮助学生解决问题的目的。在数学教学过程中，由于学生听力障碍、阅历浅显等原因，在遇到问题时，教师全凭教材知识去解释是完全不够的，这样既无法满足学生的好奇心与求知欲，也会导致学生对数学的兴趣低下，影响他们的学习情绪。所以教师要立足于学科知识，运用“生活化”引导学生学会思考、获取知识。比如通过图片、实物等方式将教材所述的知识内容生动形象地展示在学生面前，突破时空的限制，加强教学的直观性与趣味性，促进思维发展。

2.创设有趣的生活情境是有效途径

聋学由于生理上的缺陷，往往难以理解抽象的数学概念，从而难以掌握数学知识。这时创设有趣的教学情境是非常有必要的，它也是非常有效的教学途径。教学情境有游戏、故事、竞赛等形式，教师应当从生活中寻找素材，兼顾学生的身心发展水平，而设计合理有效的教学情境，帮助学生更好地学习数学。例如在推导长方体体积公式时，教师可以设计这样一个情境：圣诞节到了，商场为了作活动渲染节日的氛围，用若干棱长为1CM的正方体水晶灯，拼装成长3CM、宽2CM、高1CM的长方体水晶灯组合，那么，大家想一想，怎样来计算这个长方体水晶灯组合的体积呢？然后，鼓励学生运用正方体体积计算公式推导出长方体体积公式，这个过程中，教师指导，学生动手操作，以生活情境进行导入，既能提高学生对课堂的参与度，又能让他们缓慢地吸收与掌握学科知识，提高孩子的思维与实践能力。

3.课堂实践多样化是教学关键

传统的数学教学课堂对于聋生来说是不可取的，他们先天失聪，所以对单纯语言的教学方式接受困难。所以，教师要突破常规教学模式，从生活中发掘素材，让它们成为教学的助力，让孩子真正喜欢上学数学。对于课堂实践多样化教学，笔者有如下建议：

3.1 室外教学：聋生由于先天的缺陷，有些孩子会出现自卑压抑的情绪，而教室庄严的风格更会加剧他们这一心理，教师可以适当组织一些室外教学，让孩子的心情放松下来，以最好的心理状态去接受知识。例如，学习长度的测量时，教师可以带领学生前往操场，拿着测量工具动手测量树苗的高度，不仅能加深他们对知识的印象，还能锻炼他们的动手能力。

3.2 制作数学板报：教师可以在课堂快结束时，分配给孩子这样一个任务：结合本节课的内容，作个知识总结，再加上课后的整理，把自己对数学的理解通过图形或者板块的形式制作成板报。这样孩子在制作的过程中可以重温课堂上学到的知识，还能养成收集、整理资料的好习惯。

4.从生活引导教学是根本

“数学来源于生活，生活离不开数学”,教师可以在课堂设问时，多结合日常生活，让孩子去分析与比较每一条信息，这样不仅能锻炼他们解决问题的能力，还能加强他们处理实际生活中存在问题的能力以及社会交流能力。例如在学习“一元一次方程”时，教师可以把方程与实际生活中水费的计算建立起联系，让学生在解方程的过程中，认识到生活中水费的计算，同时还可以让他们领会节约用水的道理。教师要学会在校园、家庭等日常生活中发掘数学资源，将它们收集利用起来，转化为有助于教学工作的有效素材。

结束语

教师对聋生的学习生活要更加细心，关注他们的思想动态，制定科学合理的方案去激发他们对数学的学习兴趣，同时，在教学过程中不要忽视对他们社会交流能力、动手操作能力等基本技能的引导与锻炼，要促进他们健康成长，成为一个善于思考、独立自主的优秀学生。