小学班主任管理工作存在的问题及对策

2019-11-27韦艳花

读与写 2019年17期

韦艳花

(广西河池市宜州区福龙瑶族乡京口小学广西河池 547000)

引言

长期的应试教育，给学生综合素质与综合能力的双向发展带来了不好的影响。单一固化的授课模式，极大的限制着学生学科成绩的进步，认知水平的增长。班级管理工作推进中阻碍重重，班主任有责任进行具体问题的具体研究，总结一些办法，促进学生们身心的健康成长，个性化学习习惯的逐渐养成。对此，笔者阐述了几点不同看法，希望能为其他教师实践工作的有序推进提供可行性的建议。

1.小学班主任管理工作的问题

1.1 观念过于陈旧。应试教育观念深入人心，评选、竞争压力的存在，很大程度上制约着学生主体思维的活跃，小学班级管理质量的提高。部分教师一直将灌输指导思想融入教育教学活动中，拿“成绩”判定学生的个人能力，用“表现”衡量基础教育的质量[1]。班级管理被僵化概念所占领，班主任发挥不好领导的作用，扮演的“角色”也不受学生欢迎。有意无意的忽视，对待优等生、中等生一个态度，对待后进生、学困生又是一个态度，长期不平等相处，打消了学生自由发展的热情，管理问题越来越多，工作难度随之增大。

1.2 家长盲目干预。家长认为，老师要做一位“严师”，那么自己就该做一位“慈母”，平时多惯着点孩子没有什么坏处，有了这种“爱的教育”，学生才会健康成长。殊不知，过于盲目的家庭教育已经成为学校教育的一大阻力，家长利用网络沟通的优势随意发表看法，要求教师们关爱自己的孩子，帮助自己的孩子，甚至放纵自己的孩子。一旦教师严厉指责了学生做得不对的地方，家长就很恼火，甚至要求道歉。这些“幼稚行为”经常出现，试问，教师们面对着这样大的压力，如何还会尽心尽力的去做班级工作，为学生提供优质管理服务呢？

1.3 班主任压力大。班主任平时的工作量非常大，既要完成本职的教学任务，还要监护孩子的学习、生活、课外活动[2]。在校期间，保护学生的安全与健康均是班主任的责任，管理工作开展中如遇干扰因素，班主任工作积极性便会有所降低。批改作业、课堂教学、心理指导，任何一项工作都不是简单的事情，久而久之，班主任就不得不放下一些“重任”，来让自己得到缓解，积攒动力继续前行。但是，班主任放松了下来，班级管理质量难免下降，学生在此期间养成了不规范的行为习惯，之后改进起来十分困难，问题积累越来越多。

2.小学班主任管理工作的几点策略

2.1 不断创新管理方式。因为班主任选择的管理方式决定着管理工作的质量，所以，在新时期下进行管理方式的创新就很关键。那么，班主任如何创新管理方式呢？笔者认为，应先尊重学生的主体意愿，再去拓展班级管理的工作范围，利用多方力量进行不断调整，一定可以收到意外的惊喜。比如，可以选择“小帮手”，分配给学生一些小的班级事务，让他们锻炼合作的能力，提升班级的凝聚力。再如，课下找学生“谈心”，以这样的方式了解学生实际的成长动态，依据具体情况制定完善方案，使管理工作实效性得到一个明显的提升。

2.2 建立和谐师生关系。和谐师生关系的存在，让班级管理工作顺利、高效的进行下去[3]。一名班主任，应该平等的对待每一位学生，比如，对优等生说：“你真棒，老师为你感到骄傲。”，对后进生同样说：“老师相信你，你一定可以成功。”；让中等生代表参与班级管理工作，也要选择学困生代表配合管理工作。要求他们合作着学习，交流中发展，最终成为高素质、全能型的栋梁之才。学生遇到了困难，班主任要第一时间了解情况，给予他们一些帮助，使他们感受到关爱，形成自信心。学生主动找班主任谈话，承认自己的错误，改掉不好的习惯，这就是他们努力成长的表现，班主任应该鼓励他们，用行动肯定学生，在潜移默化中渗透先进的育人思想，继而促进基础教育事业又好、又快的发展下去。

2.3 配合家长激励教育。班主任不妨和家长建立合作关系，同时设置激励机制，让学生挖掘内在潜能，接受良好管理。比如，先纠正家长错误的教育观念，确认学生朝着正确方向突破了自我。再协调各方力量，启发学生“我能行”的意识。奖励他们阶段性的进步，让班级管理工作独具时代的特色。