分析初中物理错题原因培养学生核心素养

刘俊岩

(河北省保定市徐水区遂城中学 河北 保定 071000)

学生核心素养的提出掀起了新一轮的课程改革潮流，这是对三维目标的发展和深化，他直指教育的真实目的就是育人。教师不是教学科，而是教学生，是通过教学让学生获得解决问题的方法与视角。

在初中物理教学中，如何培养学生的核心素养，引导学生获得解决问题的能力是每个教师在思考的问题。多年的教学实践表明，引导学生对错题进行反思，议错、纠错、改错，是培养学生理性思维、批判质疑、勇于探究、勤于反思能力的有效方法。作为教师，对学生错题进行分析、归纳错误原因，使其成为宝贵的教育资源是必不可少的工作。近期对学生错题原因进行整理，具体表现有以下几种情况。

1.由于物理概念的理解不准确造成的错误

一直以来，人们都认为物理的计算题最难，对学生的错题分析后才发现，概念题的错误率最高。物理概念反映的是物理现象和过程的本质属性，是对物理事实的抽象。理解和掌握物理概念，不仅要清楚的知道概念的内容，还要了解概念的提出、成立条件和适用范围。而学生对于物理概念的学习，只是死记硬背，停留在概念的表面，并没有对概念进行深入的挖掘、学习，这就造成了物理概念的模糊。学生如果概念不清，就不可能对物理基础知识真正掌握。

例1.某人用10N的力去推一张桌子，没有推动，由此可知桌子受到的摩擦力____(选填“大于”“小于”或“等于”)10N。

例2.对公式R=U/I的理解，正确是

A.导体两端的电压越大，则电阻越大

B.导体中的电流越小，则电阻越大

C.通过导体的电流为零时，导体的电阻为零

D.导体的电阻是导体的一种性质，与电流、电压的大小无关

从这两道例题可以看出，学习概念不能停留在概念的字词表面，一定要清楚概念的来龙去脉，全面的理解物理概念，除了用正面的典型例子加强概念的理解，还要采用反面的针对性例子来辨析概念，加强加深对概念的内涵和外延的理解。

2.由于公式的应用不明确导致的错误

学生在运用公式时，出现了多种多样的错误，有的由于记不准公式，有的不明确公式的应用条件，有的不注意单位及换算出错；有的数学功底不扎实，计算马虎、遗忘数学计算法则；有的综合运用能力较差等等。

物理教材的基础知识、基本原理通俗易懂，但物理题目具有其特殊性、变通性、多样性等特点，学生往往对这一点认识不足，导致公式、定理的运用出现了偏差，解题时出现了错误。例一台电风扇正常工作时，电机两端的电压为220V，线圈电阻为1.5Ω，通过线圈的电流为0.2A，这台电扇正常工作1min消耗多少J的电能？产生多少J的热量？

学生在解这道题目时，解法五花八门，凸显出了对公式的条件限制不明确。一些同学使用了W=(U2/R)t=I2Rt来计算电动机消耗的电能，使用Q=(U2/R)t=UIt计算电流产生的热量。其实在电功和电热的计算中，W=(U2/R)t=I2Rt，Q=(U2/R)t=UIt这些公式是有它的应用条件的，只适用于I=U/R的用电器，也就是纯电阻，对于电动机由于I≠U/R，因此这些公式并不适用，只能应用W=UI、Q=I2Rt计算。因此，在学习物理公式时，明确物理公式的适用条件，从多角度加强公式的理解，养成严密的思维习惯非常重要。

3.由于探究能力不强，语言表述不规范造成的错误

科学探究能力的考查是考试的重点，也体现了物理是一门以实验探究为基础的学科。初中物理实验总体来说分为两大类，一是探究性的实验，如探究动能的大小和哪些因素有关、探究电流、电压、电阻的关系等，二是测量性的实验，如密度的测量、小灯泡电功率的测量等。针对性的探究实验操作，注重学生动手、动脑实践能力的培养，结合纠错练习，学生对信息的搜集、加工和整合能力会得到很大程度的提高。

实验探究题侧重考查学生分析问题、解决问题的能力，而考试题目往往从以下几方面考查：作图、操作、故障、结论或计算。在解答这类题目时，要准确把握实验原理、具体的操作、实验方法及语言表达上的规范。如对于结论的考查，没有与探究的问题一致，不注意控制变量，探究两个量是否有关时，没有具体写出两个量之间有怎样的关系，有具体数值的没有用定量回答，还有的用实验现象代替实验结论等。

总之，学生出现错误必可避免，将错误整理分类，我们要化“错误”为“美丽”，挖掘它的教学价值，引导学生利用错误去分析问题，探究问题的解决方案，经历解决问题的过程，从而培养学生的创新意识、科学精神和自主学习的能力，使学生终身学习的能力和综合素质得到全面提高。