小学数学教学中培养学生创新意识的思考

2019-11-27王平

读与写 2019年17期

王平

(湖北省仙桃市杨显东学校湖北仙桃 433000)

以前，数学教师是课堂的主导者，布置任务后要求学生在规定时间内完成，教学活动的设计与授课方式的选择，不考虑学生的个体需求，更不关注学生的成长动态。在枯燥氛围中盲目记忆抽象内容，是学生主要的学习状态，极大的限制着他们学科成绩的进步，创新能力的发展。针对上述弊端现状的改善，重新构建教学模式，认清学生主体地位后实施个性化的引导策略，先启发他们的创新意识，再提升他们的认知水平，就显得非常必要且关键。教师全心全意服务于全体学生，数学教学工作才能顺势走向更大的成功。

1.生活中实现创新

数学知识来源于生活，生活中处处有数学。构建生活化的教学模式，有利于学生创新意识的培养。让学生了解了数学符号与现实生活之间存在的特殊关系，方便教师实施后续的活动计划，借此取得事半功倍的理想成效[1]。比如，我上过这样一节课：在轻松的氛围中，我询问学生：“小朋友们，你们星期天都会做些什么？”孩子们叽叽喳喳的说了很多，我又问：“你们能够找出生活中的数学问题吗？”学生对此表示不能。我故作神秘的说：“那么，老师来问问题，你们来作答吧。谁赢了我，就可以收到奖励哦。”学生兴趣一下子高涨起来，我马上板书：(1)小茗同学买了五本书，一共花费了25元。(2)每个月的零花钱，花去了50元，还剩下20元。(3)数学考试的时间是早上8点至10点。(3)玲玲家到学校的距离是800米，她每天上学需要走20分钟。学生一看，这些生活中的常见情况都是数学问题，不禁感叹到：“原来数学就在我们身边啊！”大家聚在一起研究问题，鼓励他们小组合作编题，时间久了，学生们就会产生创新的意识，生活化教学成效显著，值得广泛推广起来。

2.质疑中激励创新

小学数学的课堂教学，必须以学生为中心，引导他们主动质疑，从而启发创新意识[2]。教师可以带领学生一起分析数学现象中隐藏的数学概念，对学生提出的问题给予评价；还可以鼓励学生说出他的真实想法，采用有效办法进行教学指导。学生敢想、敢问、敢创新，真正学好基础的知识就会变得更加的指日可待。比如，讲授“用两种方法解答除法应用题”一节时，我先出示了一个问题：植树节当天，三年(2)班的40名学生要种植240棵树，请问每人需植多少棵？学生们稍加思考后列出了两个算式：240÷2÷40和240÷(2×40)。可见，两种解题思路是基本相同的。此时，一个同学举手发问：“老师，为什么不能用240÷40÷2来计算这道题呢？”一般情况下，240÷40没有意义，因为它们没有直接的关系。但我没有否定这位学生，而是说：“我没有想到，其他同学想到了吗？”“不妨用这种方法再计算一遍？你们觉得呢？”学生们纷纷答应，拿起笔来计算验证，最终得出的结果是“可以”。问题激起“千层浪”，给了学生质疑的机会，潜移默化中形成的创新意识，为学生理解数学概念、掌握解题方法提供了好的保障。

3.想象中促进创新

想象属于人类思维的积极因素和创造性因素，数学课堂教学中，从不同的角度或者新的层面出发，激发学生大胆想象，不断进行广泛联想，有利于他们创新能力的提高，教学效果的优化。千方百计的“趣味互动”，轻松氛围中“享受学习”，即将受到意外惊喜，助推着基础教育现代化进程的持续加快[3]。比如，学习“速度”、“时间”、“路程”有关的综合应用题时，我这样设计了教学方案，简化了教学步骤。首先，出示问题：红红和兰兰同时走出学校，红红一分钟走50米，兰兰一分钟走60米，两人在5分钟后同时到家。请问，红红的家和兰兰的家分别距离学校多少米？其次，要求学生积极思考，自由结组后列出算式。再次，找准创新点，提问学生：红红和兰兰的家是否在一个方向，这个因素需要考虑吗？鼓励他们展开想象，综合分析应用题，教学中活跃了学生的数学思维，教学的效果就会非常理想。