关注、读懂、引导学生

周爱花 刘作宏

(1.山西省朔州市朔城区第十小学 山西 朔州 036002)(2.山西省朔州市朔城区一中 山西 朔州 036002)

教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要。作为数学教师，必须了解学生、关注学生、读懂学生。读懂学生的过程是一个发现学生的过程，是一个不断摆正自己作为一个教育者的位置、寻求与学生交往的更好的方式的过程。从学生发展需要出发，用这个终极目的审视整个教学过程，教师新的教学基本功的内涵就清晰了。

从实际操作的角度，到底怎样才能读懂学生呢？常用的方法有：学生访谈、课中练习、作业分析、前测问卷、课堂观察、后测问卷、小组观察。其中，访谈、观察、问卷是最常用的方法，在课前、课中、课后都可以穿插使用。

1.学生访谈

根据学生的实际情况，我上了《乘法口诀》这节课。事先做了精心的准备，带着饱满的激情走进了课堂，可是随着教学的进行，我渐渐发现，学生对我的教学不怎么感兴趣，课后反思这堂课，是我出了什么问题了？于是我就找几个学生进行了课后访谈。听了学生的想法，我追问自己，学生真的会了吗？到底有多少学生会了呢？他们会到了什么程度呢？带着这样的疑问，我对另一个班的学生进行了一个小测试：“写出你会的9的乘法口诀。”统计结果这样：九的乘法口诀，大多数学生都会背会写了。有少数学生，对口诀记忆不清。真正存在问题的只有三个同学。通过对学生的调研，进行了二度设计。学生虽然大多数都会背九的乘法口诀了，但是属于死记硬背，没有掌握方法，所以觉得应该对学生进行记忆口诀方法的指导，以及在具体解决问题当中的实际应用。于是调整了思路，通过找规律和手指操来记忆口诀，最后应用口诀。

学生之间的家庭背景、生活经验、学习基础、学习风格等方面均存在一定的差异，他们的差异既有显性也有隐性，教师在关注群体共性特征的基础上也要关注个体，关注学生的性别、年龄差异，学习兴趣与动机等，读懂学生间的差异并将其作为教学资源，才能让每个学生能得到最大限度的发展。

2.问卷调查

问卷调查是适用比较广泛的一种学生研究方法。用在课前，可以了解学生的学习基础，确定教学的起点；用在课后，可以作为教学效果和教学目标达成度的检验。案例：《方向与位置》的教学前测：由案例看出，对调研结果的分析，便于教师把教材的目标和学生的发展目标结合起来，完善教学目标，使其成为以学生已有知识和技能为基础，以学生认知规律和接受能力为标准，又能促使学生思维进一步发展的有效目标，根据教学目标灵活选择教学方式和方法。另外，要从发展、成长的角度去关注学生,了解他们的学习需求和兴趣.读懂学生的学习需求，就需要关注学生对于新学内容的兴趣点、难点是什么,了解学生原有知识固着点与新学知识的“潜在距离”,基于对这些问题的了解,我们才能准确定位学生的学习难点,思考促进学生理解的载体是什么;才能准确定位学生的现实需求,把教学定位在学生的最近发展区,支持学生学习目标的达成。

3.课堂观察

课堂观察是一种科学的观察，从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。我们可以将定量观察和定性观察结合起来，只有这样才能更加科学、准确地认识课堂教学、评价课堂教学。课堂教学是一个连续的、不断生成的过程。“好课”是教师不断追求的教学理想。课堂教学评价是教师实现教学理想的工具。使用好这一工具，会使我们的课堂精彩绚丽，不断更新改造这一工具会使我们的教学游刃有余。真实的课堂不可能完全是一种预设执行和再现，更多的是充满“变数”的“生成”。动态生成的课堂更需教师了解学生的学习反映，真正走进学生。第一，读懂学生的精彩。教学中充分展示学生的不同思路、不同的解法、独特的观点，让课堂成为学生展示思维的课堂；第二，读懂学生的疑难。及时捕捉学生在学习中产生的问题、思维的受阻情况、错误的解答等，教师要及时给予帮助指导，充分发挥教师的主导作用；第三，读懂学生的情绪变化。学习过程不仅是一个认识活动的过程，而且是一个情感活动的过程。为此，教师要创设宽松、民主的和谐学习环境，要善于从学生的表情变化等来捕捉学生的内心世界与认知情况，适时调整教学方案以适应学生的需要。

4.作业分析

作业不仅是强化课堂教学的一个途径或工具，同时，作业也已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度和价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在作业过程中生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；教师也在作业的布置、批改、指导、反馈、分析等进程中得到业务能力的提升。重要的是教师在作业批改中，对学生作业的情况作出具体的分析，分析不同学生的掌握情况，包括每道题目的正确率、错误情况等，与学生进行文本交流，发现问题与优点，更好地改进教学设计。让作业成为学生成长的生长点，让作业的过程变成让学生体验幸福快乐的一种生活方式，让作业成为教师与学生共同进步的桥梁。在关注和读懂学生方面，应有自觉意识，平时多留心，多角度分析，要善于积累，引导学生不断成长进步！

作者简介：周爱花(1972—)，女，山西朔州人，山西师范大学毕业，中小学一级教师，现在朔州市朔城区第十小学从事数学教学工作。