趣味任务在小学英语阅读教学过程中的应用

张 妮

(福建省邵武市洪墩中心小学 福建 邵武 354005)

小学生有着很强的好奇心和求知欲，但传统模式的课堂教授却显得较为呆板，很难对学生兴趣加以调动，教学效果很难契合预期。教师需要秉持“以生为主”的原则，以学生兴趣、认知特点为导向借助趣味性的任务来引导学生展开阅读，依靠各种趣味任务来实现教学目标。

1.小学英语阅读教学现存问题探析

首先，阅读教学存有重心失衡的问题，阅读本身需要是对文学作品进行理解与欣赏的过程，但当前部分教师却忽视了阅读的本质，导致阅读教学过于枯燥，单纯地变成了知识的填充场所，学生兴趣也便难以得到调动。其次，阅读资源相对欠缺。英语阅读能力的提升需要以阅读量为基础，后者并不是仅指文章数量，同时也涉及文章类型，即“阅读面”。现阶段学生阅读对象多是英语教材，教师并未配以相契合的其他资源，导致其阅读兴趣很难得到强化。第三，阅读方式较为单一且滞后。当前阅读教学由于受传统形式的影响，使得学生将阅读看作是记忆单词和训练语法的环节，并不重视阅读的重要意义。最后，学生们在阅读习惯上也出现很多错误。阅读习惯主要指学生阅读时的方式，部分教师组织阅读教学仅是关注知识传递，却没有重视阅读习惯。由于欠缺相应指导，学生阅读文章通常借助局部阅读的方式进行，并未从整体层面来把握文章内涵，并且对陌生的单词或者是词组过于纠结。若教师没有做到针对指导，便很容易消磨学生的阅读兴趣。

2.小学英语阅读教学应用趣味任务教学的策略

2.1 从实际生活出发挖掘趣味素材。英语对于学生来说只是第二语言，并且实际生活中并不具备能够充分运用英语的环境。若教师无法明确这一状况，仍旧单纯地依照教材组织英语教学，便无法对学生兴趣加以调动，也便无法进一步发展其英语能力。因此教师必须从实际生活出发，充分挖掘趣味素材、依靠生活素材来提升学生对英语的亲切感，为提升课堂效率奠定基础。比如，当前很多小学生都能够熟练使用手机等电子设备，教师便可让学生对电子设备上的英文进行查看，例如“Apple，Lenovo”等单词，随后便可引导学生对上述单词含义进行猜测，从而掌握“苹果”、“联想”等含义。再如还可让学生观察生活中的单词，例如“Made in China”。教师便可引导学生了解这句话的用法与含义，从而调动其求知欲，为后续教学夯实基础。

2.2 依靠趣味阅读带领学生感悟阅读快乐。趣味阅读需要教师带领学生感悟阅读的欢乐，教师可以设置“藏宝图”来引导学生依据课文来寻宝。学生每到一个关卡可能会遇到一些难题，此时教师便可指导他们依据文章来寻找答案，从而顺利通关。比如对“What colour”单元进行讲解时，“red,blue,green”等表示颜色的单词是重点，教师便可设计“What colour …?”“It’s…”来开展闯关游戏。可以设置Look and say的环节，该环节先通过PPT来呈现10个物品，让学生迅速说出对应的颜色，若说对则亮绿灯，说错则是红灯。只有绿灯累计超过6个才算通关成功。该环节可以在带领学生复习单词的同时，提升他们对于“red,blue,green”等表示颜色单词的理解。再如，教师可以设置guessing game 的环节，先告诉学生在不同的盒子当中放置了不同的物品，随后让学生通过教师的描述来猜测物品的颜色，只有全部猜对才算通关。学生们经过多轮猜测可以有效地掌握相关单词，以及“What colour…？”这一句型的应用。这种具有层层递进性质的游戏可以引导学生从感性认知逐步向理性认知转变。同时游戏过程还提升了语言的输入和输出强度，强化了师生、生生间的互动沟通，为强化学生英语素养奠定了基础。

2.3 借助游戏形式组织阅读教学。依靠游戏形式组织阅读教学主要指教师以文章内容为导向设计游戏，并在游戏过程中引导学生了解文章内容，明确文中关键答案，借助趣味性的游戏来提升他们对于文章的认知。教师对趣味游戏进行设计时应考虑到全员参与，可以借助小组形式来呈现。此外，游戏过程需要教师做到指导工作，提升学生相应的游戏意识和参与意识。例如“开心农场”是很多小学生喜欢的益智类游戏，教师便可结合教材内容，将该游戏融入教学当中。比如，教师对《On the farm》相关知识进行讲授时，便可先对“duck,cow,pig”等动物类单词进行介绍，并讲授“What’s this?”“It’s …”句型。待学生熟悉相关单词之后，教师便可询问“Do you like these animals?Where can we see them ?”学生可能回答“Yes,I do.We can see them in the zoo.”紧接着教师便可展示“开心农场”相关画面。当学生发现自己喜爱的游戏在屏幕上展示时，便会更为兴奋，此时教师便可加以适当引导，依靠多媒体来呈现不同的动物。此类游戏形式可以有效促进学生成长，使他们获取更多的基本知识。

2.4 将阅读训练、词汇教学进行深度融合。词语就如同语言心脏一般，其涵盖了词汇、结构和社会文化三个方面的意义。词汇语义通常会向外延伸，而这种外延也会影响学生理解。因此教师需要引导学生明确词汇外延的各种意义，同时应借助多样多样的题材来带领学生掌握不同的阅读技巧，提升其理解能力。阅读之前教师应着重地考虑并选出关键词汇，内容应做到少而精，并依靠趣味性的主题来发动学生讨论，从而对其想象力加以调动，将其兴趣点和思维置于文章脉络上。同时教师还应注重对文化背景的渗透，可以在阅读之前借助现有条件来降解相应的背景知识。比如可在讲解与“圣诞节”相关的内容是渗透部分西方的节日知识，为其理解文章奠定基础。

总结

总之，课改进程愈加深入需要小学英语阅读教学增添趣味性，依靠趣味性的任务来调动学生兴趣和探知欲，引导他们充分融于课堂当中。同时教学需要明确英语阅读教学伴有的阅读习惯不良、方式欠缺等问题，从设置疑问、游戏形式和阅读训练与词汇教学的融合等方面总结教学策略，秉持“以生为主”的策略，为强化课堂效率、学生英语素养夯实基础。