挖掘幼儿潜能促进幼儿主动发展

2019-11-27钟云

儿童大世界 2019年6期

钟云

（赣州市赣县区城关幼儿园北园，江西赣州341000）

一、发现和了解每个幼儿的潜能，为有针对性地引导幼儿主动活动提供依据

常言道：“千里马常有，而伯乐不常有"，说明发现人的潜能不是一件容易的事情，作为幼儿园的老师，必须拥有《幼儿心理学》、《幼儿教育学》等专业的知识，形成专业的能力，以专业的视角去观察幼儿、分析幼儿，了解幼儿，发现他们的潜能，了解和把握每个幼儿的独特性，从而进行恰当的启发和引导，发挥他们的主观能动性，使他们通过自已的主动活动获得经验，得到发展。

1.运用多种手段，观察、发现每个幼儿的不同之处。这是教师引导幼儿主动活动的前提。每个幼儿具有不同的文化背景，来自不同的家庭，有其独特的学习方式和成长速度，有其适应环境的不同方式，有其不同的天赋和长处，教师要采取多种方法去发现幼儿的不同特点。

2.根据每个幼儿的不同之处，引导幼儿主动活动。教师在观察、了解中把握了特点及其差异，就可以利用他们的长处，根据他们的不同水平，采取恰当的教育方法，使幼儿在不受压力的情况下积极主动的活动。

二、相信幼儿的潜能，让每个幼儿主动积极地投入到各项活动中去

在认识、了解幼儿的潜能之后，最重要的是相信幼儿。只有相信他们，教师才会引导他们独立自主地参与各项活动，尽力避免包办代替。

1.相信幼儿有自己进行学习的能力，启发引导不要过细过全，留给幼儿自主学习的余地。幼儿他们有能力通过自身的活动来主动学习。这样更易于发挥他们的主动性、积极性、创造性。然而，有些教师受传统教育思想的影响，往往过低估计幼儿的潜能。启发提问时过多过早提醒，暗示幼儿怎样回答，当幼儿答不上来时，甚至代替他们回答，使幼儿始终处于被设置好的圈子里。如：认识“小蝌蚪”的活动，对幼儿能力过低估计者，往往让幼儿跟着教师的指挥棒转，在观察动态的小蝌蚪时，运用静止的方法，先看什么后看什么全部统-要求，使幼儿完全处于被动的地位。而相信幼儿潜能者，在引导中让幼儿充分自主的活动，让他们自已去发现小蝌蚪的外形特征及其游动的形态。幼儿会情不自禁地模仿小蝌蚪游动的动作，以此来表达对观察对象的理解，并从自身需要妈妈的体验出发，要求把小蝌蚪放回到河里去找妈妈，这样就达到了意想不到的效果。

2.对幼儿的能力要用信心、耐心，不能急于求成，任何一个认识活动都是主客体反复作用的过程，幼儿在活动中自已主动探索就是一个认识过程。皮亚杰认为：儿童的认识结构有一个不断形成和发展的过程，无论是动作的内化还是新概念的形成都依赖于儿童与环境的交互作用，并要有一定时间。根据这一观点，教师在引导中要做到：对幼儿自已的探索活动不直接指点;对幼儿的疑感不急于表态;对幼儿在活动中遇到的困难不急于帮助、代替，让幼儿自己探索，自己克服困难解决问题。

3.允许幼儿有失误，相信他们有认识和纠正失误的能力。在幼儿主动探索的活动中，难免会出现失误，教师对此要正确对待，不要急于纠正或代替幼儿去做。

三、只有引导幼儿主动活动，才能更好地发挥幼儿的潜能在了解并相信幼儿潜能的前提下，教师应努力去引导幼儿主动活动，给幼儿足够的时间和机会，使其积极主动地投入到活动中去，更好地发挥其潜能

1.留给幼儿足够的时空，让他们在主动活动中得到发展。首先，教师应保证幼儿有充分的自由活动时间，使幼儿有支配自己的自由，有独立思考和返想的自由。即使是在集体活动的时间里，也要给幼儿一个自己探索的自由度，并给予适时适当的启发引导，使他们在自由自在、无拘无束的活动中得到锻炼和发展。同时，教师应为幼儿提供足够的活动空间，以满足他们主动活动的需要。

2.提供有利于幼儿主动活动的材料，促使幼儿潜能的发挥。活动材料是幼儿主动活动、发挥潜能的物质支柱。教师给幼儿提供的材料，应该是有利于幼儿主动参与，动手操作，能引发幼儿多种想法，产生多种变化，并具有多效性的。这样的材料才能促使幼儿积极主动地投人到活动中去探索、去发现。