小组活动在促进学困生转变中的作用

路秀梅

（新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第五中学，新疆 乌鲁木齐 830000）

初中是英语学习的重要阶段,每个学生最初接触英语总是充满热情,充满兴趣,但随着词汇量的不断扩大,句型、语法知识的增多,教学要求和目标的提高,少数同学由于未养成良好的学习英语习惯且基础不够扎实,学习兴趣的淡化,成绩不断下降,逐步丧失学习信心而成为了学困生。

一、学困生的成因分析

（一）学习英语的动机不明确，缺乏学习英语的兴趣

大多数学生学习目的不明确, 且有一半以上的学生学习动机不端正。动机是学习的动力, 拥有动力才能坚持不懈地学习,直到获得最后的成功。学困生之所以成绩差, 一个重要的原因就是对学习不感兴趣或厌学。

（二）意志品质薄弱，主动参与意识不强

大部分学困生在多次失败面前逐渐形成了自卑心理， 以至于认为自己不行，没有出路，有的学困生虽然有学习的愿望,却缺乏克服困难的决心。常常是三分钟热度, 有始无终, 缺乏恒心。

（三）学习方法运用不当，没养成良好的学习习惯

学困生一般都缺乏勤于动脑的习惯, 思维品质比较低; 听课时容易开小差 , 注意力不集中, 没有良好的听讲习惯;这些是造成学习困难的关键因素。

（四）学校教育的缺陷, 家庭、社会环境的影响

家长对子女过高的期望, 给学生的压力普遍较大, 又有些学生缺少家长的关爱。父母干预过度或过分溺爱, 不完整与不和睦的家庭, 放任自流或父母教育方式自相矛盾, 家庭的经济文化背景等对学生学习存在都有着不可忽视的影响。

二、小组活动有助于英语学困生的转化

（一）小组活动能够树立学困生的自信心和成就感

自信心是社会发展的要求和现代人必备的素质，要培养适合现代社会发展需要的人才，必须培养学生的自信心，特别是学困生的自信心。他们认为自己不行，样样不如人，各种活动也不愿参加，把自己封闭起来。而在小组合作分组时进行了合理的搭配，组内分工力求侧重于学困生，先让学困生承担一些简单的任务，使他们有能力完成此任务，树立他们的自信心。久而久之，他们就溶入到小组学习活动中了，成为了不可缺少的一员。

（二）小组活动有利于激发学困生学习英语的兴趣

我在组建学习小组时，有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，我给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助他们主动积极思考问题。通过这种搭配，学困生在小组里没有自卑感并且在潜移默化中学习优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，随着合作的增多，学困生会感到合作的快乐，有了愉快的心情，学习兴趣也慢慢培养起来了。同时学习的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学优生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，这样学困生的成绩好坏就至关重要，学优生会主动帮助学困生，督促学困生在小组内开展互助，从而提高学困生的兴趣和信心。

（三）小组活动学习，有利于促进学困生的主动参与

在小组合作学习中，激励优等生学会聆听。当学困生发表自己的意见或建议时，让优等生能静静的倾听，给他们表达的机会。这样一来，学困生的自卑感随之消失，心扉打开了，信心也就慢慢的培养起来了，参与小组学习也不是一件难事了。不断增强学困生的参与意识，在他们积极的参与过程中，只要有一点进步，我就大力鼓励，让他们不断品尝合作学习的甜头，随着活动的增多，他们会感到合作学习的快乐，有了愉快的心情，参与意识也就增强了。时间久了，他们就融入到合作学习的活动中了，甚至成为了不可缺少的一员了。

例如：在教学当中，我经常会设计pair-work和 Group work这两种交际活动来掌握句型和结构，以小组合作的方式来进行真实有效的训练，学生参与的热情很高，在以往的训练中，学困生总是被遗忘的人，但小组合作后，学优生会主动帮助学困生，让他们积极参与到交际当中来。

（四）小组活动学习，有助于学困生学习习惯的养成

叶圣陶先生曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时发现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本性，一辈子用不尽。”

1.培养了学困生倾听别人发言的习惯

学会倾听是合作的前提，合作学习可以培养学困生倾听别人发言的习惯。如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢？在小组活动之前我明确告诉他们要做到的要求：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求；认真而仔细地听取别人的发言，要让别人把话说完，不打断别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完；要积极思考别人的发言。这样才能跟得上小组讨论的节奏，弄清有关知识、锻炼自己的思维。在不断的训练中，学困生的专注力有了很大的提高。

2.培养了学困生的语言表达能力

在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。“说”是表达的一种形式，却不是唯一形式。学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，教师一方面要注意培养学困生的行为表达能力，如当他们语言表达有困难时，可引导他们借助手势、动作、图画等完成其中的表达过程。另一方面在交流汇报时，其他组员为了小组的总分，总会有意地多让学困生进行表达，而其他组员则作为补充发言，这样就使学困生的表达能力不断进步。自信心不断加强，从而会积极参与小组合作学习。

3.培养了学困生养成反思的习惯

反思是学习思维活动的动力。合作学习反思是学生对自己在合作学习中的行为以及由此产生的学习结果进行认真的思考和回顾分析的过程。主要是反省、探索、提高和解决自己在合作学习中的问题。由于学困生本身的特点，反思对他来说显得更为重要而且与其他的学生有所不同。例如，学生可以问自己：别的同学是怎样想出来的？他们说的对吗？我学会倾听别人的发言了吗？我都明白了吗？今天我发言了吗？我还能说些什么？等等。对于合作学习中的学困生，我会制定一张写有这些问题的表格单独发给他们，让他们在合作学习结束或课后进行自问式的反思，教师要针对学生的反思进行指导和帮助，使学困生逐步养成了反思的习惯，学会反思，敢于分析自身学习的得失，促进学困生的自我提高和不断发展。

（五）小组活动有利于学困生掌握科学的学习方法

一个人的精力和时间都是有限的，平时我让英语学的好的学生去帮助学困生我是这样要求优生的：在课堂上，如果学困生不专心听讲，优生就提醒他们，学困生没有完成作业，就在课余时间监督，督促他们完成，学困生不会做作业，优生就当他们的小老师，教他们做……优生良好的学习方法、学习习惯在潜移默化之间，感染着学困生，引领着他们前进的方向。这样，优生的帮助兴趣很高，学困生的学习进步很快，教师也教的更轻松。 经过实践证明，通过小组合作，使学生互相取长补短，教会了学困生学习方法，提高了学困生的学习能力。

三、结束语

小组合作学习为我们转化学困生创造了一个理想的平台，他让学困生一步步走出低谷和困境，微笑着迎接更大的挑战，虽然培养后进生的学习习惯，提高他们的学习能力是一项长期艰巨的任务，但笔者坚信，只要我们用理解、宽容、真诚和信任去感染他们，打动他们，只要我们继续发挥小组合作的优势，多给他们鼓励性的评价，多关心他们，学困生一定能扬起理想的风帆，驶向成功的彼岸。