核心素养理念下高中英语自主阅读教学的实践探究

王 荣

(甘肃省白银市一中 ,甘肃 白银 730900）

引言：在新课改不断发展的背景下，《高中英语课程标准》中明确提出，英语学科的核心素养应该包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。因此，自主地开展广泛和深层次的阅读能够有效提升高中生的核心素养。但是在教学实践中，许多教师对学生的阅读引导依旧停留在“自由阅读”的阶段，缺乏对学生阅读思维能力和品格的提升。本篇文章将基于核心素养理念，探究高中，英语自主阅读有效教学对策。

一、阅读目标的引导

阅读教学的自主性体现在：学生能够基于自身的年龄、阅读兴趣、学习水平选择阅读材料，制定相关的阅读目标和计划。

在正式开展自主阅读之前，教师需要对学生进行策略上的指导，让学生能够自主、有效地选择阅读目标和阅读文本，实现阅读计划。尤其是对于高中生来说，他们正处于人生观、价值观和世界观发展的关键时期。教师需要为学生提供多种题材的阅读文本，以拓宽他们的视野和思路，实现核心素养的内在价值取向。比如，教师可以向学生提供China Daily，Times，BBC news，21世纪英语报纸以及适合高中生阅读的英文原著等等。教师需要根据高中生的学习水平和认知基础选择阅读材料，避免过多的生词。

其次，教师还需要引导学生制定明确的自主阅读目标，以避免他们在阅读过程中的随意性。例如：

1. I will choose proper reading strategies to have a deeper understanding of the article.

2. I will improve my critical thinking skills.

3. I will learn more about differences between eastern and western culture.

如上，将学习计划明确下来。学生在阅读的时候便具有了目标意识，批判性的思考问题，提升思维，品质和文化品格。

二、自主阅读中的思考与讨论

自主阅读的过程，并不是学生只依靠自己的知识和理解进行“个体”的阅读。还包括在阅读之后，能够与其他同学共同独立开展讨论，分享自己所阅读文本中，作者的观点态度、对文本进行评价、分享自己所学到的内容。因此，老师在引导学生在课后或者课堂中进行自主阅读的时候，需要让学生以小组为单位，对自己的阅读心得进行分享。比如，学生阅读了一篇文章，文章的主要内容是一群来自不同国家的人，听了普通的笑话之后的不同表现，然后重点讲述了一个美国的黑色幽默故事。学生在小组讨论中，需要比较自己同学和文章中人的不同表现，对自己所理解的文化差异进行交流，并反思言行。

再者，教师能够在自主英语阅读教学中，让学生将独立阅读、分享阅读和合作阅读等多种方式有机结合起来，并且在阅读过程中能够灵活选择和调整自身的阅读策略，提高批判性阅读意识。此外，在自主阅读后的分享和交流时刻，能够帮助学生提升对阅读文本的理解力、锻炼自身的口语表达能力。

三、自主阅读中的分享与评价

在自主阅读教学中，提升学生的自主能力，还需要教师组织多样化的活动，让学生能够有平台和机会去展示自己的阅读成果和分享阅读心得。比如，在完成到日常的阅读任务之后，教师在课堂前5分钟，设置一个 “daily report”的环节，让学生轮流做presentation来展示自己的阅读成果；在班级内部组织英语角或者英语沙龙，针对一些阅读文本主题，开展辩论；通过手抄报、阅读训练进行自主阅读效果检测等等。在这些活动中，教师能够观察出学生在自主阅读中的问题，从而对他们进行及时的引导，学生也能够在展示的过程中与他人分享和提升自主学习能力。

更为重要的是，教师还需要建立自主阅读评价体系。通过自我评价、同学之间相互评价、教师评价的方式，让学生在阅读策略、阅读文本等等的选择上得到点播。教师还可以为学生制作评价表，评价表格中的内容包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，即与核心素养相关的评价内容。在评价的过程中，学生能够反思自己的阅读策略和行为，改善不足之处，逐渐养成良好的自主阅读习惯。

总结：

从阅读前的目标设定和计划、阅读过程中的思考与探讨、阅读后的评价提出行之有效的的教学对策。总而言之，在高中英语教学中，自主阅读是关键的教学步骤。教师需要在教学实践中不断探索和反思，提升学生的阅读自主性，让学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力能够得到全面的提升。