让自批自改成为学生习作的习惯

王永芬

（黑龙江省鹤岗市萝北县第四小学，黑龙江 鹤岗 154100）

俗话说：三分文章，七分改。还记得王安石的名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还？这里的“绿”字就是王安石经过十多次的反复修改，才最后敲定的。正因为这个“绿”字用得生动传神，使整句诗成为千古名句。还有法国著名作家莫泊桑，他写的短篇小说《羊脂球》不知经过了多少次修改，如果把他用过的稿纸摞起来，几乎有一人高，这才成就了一部不朽的世界名著，可见认真修改是写好文章的重要环节。

小学生的习作，应该由谁来批改呢？在学生中普遍存在这样的现象：很多学生作文时连草稿都不写，拿起笔来一气呵成，然后，本子一合，交给老师，就算大功告成。等老师批改完发下来，连评语都不看，只看一眼分数，就开始抱怨老师给的分低，作文难写等等。试想一下，这样的批改对于提高学生的习作能力有多大的帮助呢？叶圣陶老先生说过：“作文教学的目的是使学生自能作文，不待师改。”所以，我们应该改变这种事倍功半做法，让学生自己批改习作，使学生知其然，还知其所以然，最终做到自能作文。

怎样指导学生自己批改习作呢？我从以下几方面入手收到了显著的效果：

一、教给方法 学习批改

小学生刚开始批改自己的习作，一定很茫然，不知从哪下手，该批改什么？这就需要老师教给他们批改的方法，让学生知道改什么，怎么改，掌握了方法学生才能修改好自己的习作。

从多年的教学实践中，我总结出批改习作的小五条要求和大五条要求。学生刚接触习作，我就指导他们用小五条来批改。我把要求编成朗朗上口的顺口溜，既好记，又好操作，效果非常好。具体是：一看格式，二看字，三看标点，四看词，五看是否文句通又顺。并制定出每一条的评分标准教给学生。这样，学生自批时就有章可循有法可依了。同时，还教给学生如何自己写评语，例如：习作格式正确，评语就写格式正确，否则写格式不正确；没有错字就写无错字，否则写上有几个错字；有错词病句的画上横线，评语中写上有错词句，无错误，写上用词恰当等等。批改时逐条对照，找出错误必须认真改正。

久而久之，粗心的学生会变得细心，无论是习作格式、还是文字标点的使用都会越来越正确，文句通顺也就不难做到了。这时，学生会感到批改习作并不难，老师的工作，他们自己也能做，更能激发自批自改的兴趣。

随着年级的升高，习作的难度也逐渐加大，批改的要求也越来越高，小五条要求已经不能满足批改的需要了，我在小五条的基础上，又对学生提出大五条要求，并把它们编成工整的五句话：一看选材是否正确，是否围绕中心；二看选材是否典型，是否突出中心；三看段落是否清晰，是否段间过渡；四看语言是否精练，是否使用修辞；五看条理是否清晰，是否前后照应。并制定出每一条的评分标准，同时教给学生写好评语。

这样，老师授之以“渔”，学生得到了“渔”后，收获很多“鱼”也就不难了。熟练后，学生不仅会自批自改习作，还能写出超百字的评语，习作能力明显提高，学生再也不抱怨作文难写了。

二、借助工具 示范批改

老师把批改习作的权力交给了学生，学生真正成为习作批改的主人，但是老师作为组织者、参与者、引导者，还要发挥有效的指导作用。刚开始学生自己批改习作，老师要选择具有代表性的习作通过展示屏展现在大屏幕上，然后一边讲解，一边在存在问题的地方用以上方法做出相应的批改。通过演示，学生对小五条和大五条要求的使用也就一目了然了。在演示过程中老师还可以通过和小作者交谈，与同学商讨，让学生参与进来共同批改。榜样的力量是无穷的，这样批改几篇，学生自己做起来就得心应手了。

三、取长补短 互批互改

不识庐山真面目，只缘身在此山中。自己习作中一些不明显的错误，自己批改起来往往不容易发现。我们可以采取同桌互相批改，小组共同批改，组间交换批改的方式进行。同桌互相批改和组间交换批改时，批改人要给被批改人讲清为什么要这样批改。小组共同批改时，先由一个人朗读习作，然后全组成员共同研究，提出批改意见，再由一个人将大家的意见综合起来，进行批改，并写上相应的评语。被批改人要认真听，也可以和批改人交流自己的想法。这样互批互改，给学生提供了互相交流的机会，能使每名学生都有机会看到多名同学的习作，既能取长补短，又能提高习作能力。

四、使用符号 自批自改

修改习作是一项很繁琐的工作，如果每一处都没有章法的修改，就会显得杂乱，修改之后别人看不懂，甚至连自己都看不懂了。这就需要使用一些大家都认可的修改符号，如：删除符号、替换符号、添加符号、空格符号、换位符号等等，还有错误的句子画上直线，美词佳句画上波浪线等。采用这些符号批改习作，既能提高批改效率，又能使修改后的文章清晰明了，还便于同学间的交流和老师的检查。

自批自改习作是一个由易到难，循序渐进的过程，学生熟记了这十条要求，掌握了批改方法，并坚持按要求去做，自批自改就能成为他们习作中的习惯，最终达到自能作文，不待师改。使学生受益终生!