小学数学一年级教学逻辑思维能力培养之我见

陈 优

（贵州省仁怀市五马镇大岩头小学，贵州 仁怀564500）

数学本身就是一门逻辑性较强的课程，而逻辑思维能力是学生学好数学能力的前提。一年级学生刚刚入学，他们在认知上还有一定局限性，逻辑思维能力也比较差，因此教师在教学过程中要尊重学生和保持一定的耐心，先科学地分析小学生的思维特点，有针对性地制订出合理的具体教学策略，引导一年级学生养成良好的学习习惯，形成正确的逻辑思维，才能提高他们的数学能力。

一、一年级学生的思维特点分析

一年级小学生对周围事物的认知是以观看、触摸和听他人讲述等方式为主，他们难以理解太复杂的事物，抽象的数学概念的理解能力也不足，他们对于要学的数学知识还没有产生逻辑思维能力，对于周围事物的认识与理解都是与现实中的具体事物直接挂钩的，还需要教师通过现实中事物的类比才能认识与理解对应的数学知识。例如：教师在讲解十以内的加减法时，如果直接讲几加几等于多少会让学生难以理解，而通过分糖的类比方式反而会让学生比较直观理解加和减的概念。教师通过事物类比的教学模式能够帮助小学生理解数学概念，大大减少教学困难程度，符合一年级学生的思维特点。

二、培养一年级学生数学逻辑思维能力的教学策略

(一)培养学生学习数学的兴趣

教师要想提高一年级学生的逻辑思维能力，就要培养学生的学习兴趣。一年级学生活泼好动，注意力集中时间较短，只有让学生对学习数学产生浓厚的兴趣，他们才会全身心地投入到学习活动中，教师才能发挥教学的最大效益，从而才能完成培养学生逻辑思维能力的教学任务。例如：教师在讲解“20以内的数字加减”课程时，当学生认为对数字的知识难以理解的时候，教师可以采用模型教具、儿歌或顺口溜的方式来让学生认识不同的数字所表达的含义，以此来调动学生学习数学知识的兴趣，然后再对他们的逻辑思维进行引导，最终完成课程教学目标。

(二)利用生活化教学情境来培养小学生的逻辑思维能力

传统的小学数学课堂教学氛围比较枯燥沉闷，这直接影响了小学生的学习积极性，也不利于培养小学生的逻辑思维。教师可以通过模拟学生日常的生活的教学模式来他们认识到学好数学知识的重要作用，生活化的教学情境能够在一定程度上解决了传统课堂的弊端。例如：教师在讲解“人民币的元、角、分”的课程时，就可以请几个学生来进行模拟商店超市购物的情景，让扮演顾客的学生在纸面上写上“X元”“X角”和“X分”的“钱币”，而让扮演售货员的学生在纸面上写上“X元”“X角”和“X分”的“商品价钱”，让学生通过互动快乐地学习，加深他们对于人民币不同计价单位的印象，同时也体会了数学加减法在生活中的应用，达到了培养他们逻辑思维能力的目的。

(三)利用多媒体技术强化学生的逻辑思维

由于一年级学生的年龄较小，他们常常在学习过程中出现注意力不集中的问题。教师在面对这样的问题时，就可以利用多媒体技术来吸引学生的注意力，让学生在直观的多媒体图片或视频中集中精力学习，进而提升自己的逻辑思维能力。例如：教师在讲解“几何图形”的课程内容时，就可以通过多媒体技术来开展教学实践。教师首先在备课时就可以从互联网上搜集有关几何图形的图片或者是视频，然后制作一份直观颜色丰富的多媒体PPT课件。在课堂教学中，教师可以先播放多媒体课件，让学生能够直观看到不同的几何图形的具体形象，让学生对几何图形知识有深刻的印象后，再通过多媒体动画来为学生讲解“三角形的特点”这种比较抽象的知识点时，就可以让一年级学生直观地理解这一知识点，进而有效地促进学生逻辑思维能力的提升。

(四)数形结合，强化学生思维深度

数学教师通过数形结合的数学思维进行教学，不仅能够帮助学生将逻辑思维在具体与抽象概念之间灵活转变，锻炼他们思维能力的灵活性，同时还能让他们准确抓住数学概念的本质，进而沿着正确的逻辑方向分析和解决问题，使其能够更快、更准确地解决数学问题。例如：教师在讲解“正方形和长方形的周长”课程时，有一些教师让学生死记硬背公式，这种教学模式虽然能够学生暂时记忆好周长的公式，但当他们以后遇到变化了的数学考试题目而不是以前教师讲解过的长方形或正方形的图形时，便难以灵活运用逻辑思维去解答问题。因此，为改善这一现象，各小学数学教师就应在实际教学过程中注重以思维化的方式来引导学生更全面地理解和掌握周长计算公式。与此同时，教师还可以数形结合的思维方式来引导学生解决数学问题，即让学生一边画图一边计算，以达到优化其逻辑思维能力的教学目的