浅论审美赏析在习作教学中的重要性

吴春英

(四川省大英县蓬莱小学 四川 遂宁 629300)

在语文教学中，读和写是不可分割的，相辅相成。在阅读教学中，我们要指导学生学会欣赏作者遣词造句之美，谋篇布局之美，情境交融之美等，而让学生感受到其实语言表达可以如此之美。学生通过文字的审美赏析，感知到语言文字和美好的情境描写，就会逐渐进行积累，并且进行内化，在写作中才能得以运用。如再将习作和阅读审美教学相结合，这将又是一个审美的过程，也是一个创造的过程。

1.美文赏析是习作教学的催化剂

“赏”是“写”的基础，想“写得好”，就要让学生感受语言的魅力，学生只有被美文中的语言文字所感染、感动，引起发自内心的共鸣，才会使美文赏析的过程成为“披文入情”的过程，让人感动的过程。阅读材料中排列形式上的美，作品的音韵节奏上的美，创设意境上的美，想象新颖独特的美，抒发感情至真至纯的美，闪烁着哲理光芒的美，都深深地吸引着每一个学生。如《我喜欢》一文，出自台湾作家张晓风的经典散文集，它是一篇优美的抒情散文，文章语句优美，每一段开头都用“我喜欢”三个字领起下文，使12个自然段形成了排比段。散文句式工整、语言精美，情感贯通全文，给人以结构美；散文语言优美动听，读起来琅琅上口，抑扬顿挫，给人音乐的美感。不仅如此，文章的语言凸显了散文形散神聚、意境深邃的特点。在美文赏析的过程中，我们通过读出美的感受，悟出美的写法，品出美的韵味三大环节，带给孩子们丰富的情感体验，让孩子们品味出作者的文字里有情，作者用文字告诉我们，喜欢是一种热情，一种力量，更是一种生活的态度。因为有了“赏”的基础，有了情和思的交织，学生自然而然地悟出了文章的修辞之美、结构之美、谋篇布局之美。

情感是文章的灵魂，取材是文章的血肉，而结构就是文章的骨骼，精心的谋篇布局，才能把各自游离，互不联系的内容统一起来，组成一篇和谐完整的文章来。当孩子们有所“悟”，就能说出真情，写出实感，美文赏析就是创造的催化剂。学生欣赏美文的过程就是一个发现美、捕捉美、享受美的过程。运用听、读、品、论等手段教孩子欣赏，慢慢地拥有了一双善于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵。经历了审美教育的孩子，自然“灵气”倍增。

2.以赏促写是真情表达的抒发剂

习作的表达意境、情感流露、人生品味，是由这篇作文的言语形式决定的。由于每个孩子对语言审美能力的不同，审美角度的不同，审美深度的不同，同一篇美文，一千个人读，就会有一千种不同的感悟和体会。正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。所以孩子们在欣赏美文《我喜欢》后，所写下的文字都是个人真情实感的表达，这样就会有丰富的语言表现形式：有的是想象新奇的比喻，有的是拟人夸张的表达，有的是白描式的叙述，有的是排比设问的形式等等。我们发现，不同的言语形式，表达着不同的情感体验，语言的意味也将随之不同。可见，学生是在用他们的审美直觉、内在情感和生命的律动，对万事万物的喜爱和体验来自由地选择语言的表达方式。他们的作文就是他们感悟美后的一种表达，就是他们心灵与外界事物的对话，孩子们的创作是用极具个性的个人语言来表达他们的所见、所想、所感。可见以赏促写是孩子们真情表达的一条通道，一剂抒发剂。通过从美文欣赏到习作创作，使我们的孩子荡漾起了对万事万物喜爱的热情，更多了一份创造美的冲动。

3.习作欣赏是素养提升的升华剂

一篇篇习作，不同的语言表现形式，不同的情感表达，都可以成为我们要欣赏的下一篇美文，这将又是一次审美的旅程，让孩子自己去发现不同语言表达出的不同之美。正如《我喜欢》一文创作，每个孩子的语言文字带给我们都是不同角度的美，其实美好的事物就是这样平凡，但却不断地被我们发现，这就是审美带给我们的能量。同时，习作欣赏把喜悦带给了被欣赏者，把收获带给了欣赏者，从而使学生“取人之长，补己之短”实现再创造。好的文章大都是经过反复修改得来的，俗话说：“玉越琢越美，文越改越精。”孩子们的习作更应值得细细欣赏品味。所以习作赏析它不仅是孩子们审美能力的又一次提高，还会是孩子被欣赏中得到的动力、自信、技巧进行二度创作美的源泉。在语文核心素养理念中，“语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，想象创作能力更强了。

总之，在小学语文教学中，进行审美赏析能力的培养，有利于培养和塑造健全的人格，有利于提高学生的审美与感知，创造与表达的能力，从而达到提高核心素养的目的。