多元导学活力高效初中语文课堂探究

王 宁

(辽宁省盘锦市盘山县坝墙子学校 辽宁 盘锦 124115)

1.导学时间多元化

导学案预设的学生前置学习，不一定总是要安排在课前，可以根据教学的目标以及课堂生成的效果安排在课前、课中甚至课后进行。例如：字词积累的导学可以安排在课前,让学生独立自主完成后在课上直接展示学习成果进行二次巩固；而作品写作主旨的导学则可以安排在课中，利用写作背景资料助读导学，引导学生在探究交流中生成思想；理清文章结构的导学，可以放在课前也可以放在课中；甚至可以采用在课后推荐当课作家书目、类文、不同观点的文章以比较阅读等开展读书交流的方法，实现学生情感态度价值观的延续导学都是可以的。

2.导学层次多元化

2.1 在初中三年学生的语文学习目标规划中体现教师引导学生提高语文素养的层次性。七年级很多学生的学习习惯还没有养成，导学内容不可过多、过难，要多注重方法的指导和导学成果的展示落实；八年级学生有了一定语文基础，导学内容可以逐渐提升难度，在合作探究交流后展示导学成果时关注学生能否语言准确条理清晰地表达学习成果；九年级导学难度继续提升，为学生迎接中考做准备。

2.2 每个学期每一课的课堂学习也要体现出导学的层次性。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，按易、中、难几个层次来精心设计每堂课的导学案，让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展知识，找到自己的位置和信心，让每个学生在课堂中都能有收获,不断提高学生的语文素养。例如，将字词积累的导学留给语文学习有困难的同学，给他们这样简单而明确的任务，让他们通过自主学习、展示交流参与到语文课堂中来，使他们也成为“活力课堂”的一部分；让中优层的学生完成品味语言，揣摩人物形象等有难度的导学任务，锻炼他们条理清晰地在全班交流成果，以他们的学习情况“定教”——确定该如何引导点拨全班学生掌握该知识点。当然，各层次的导学并不是直接被固化到每个层次的学生身上的，而是在小组学习中通过自领任务，小组分工，合作共赢来推进的。

3.导学形式多元化

教师可以根据每堂课的内容，不同课文选取最合适的导学形式以提升课堂效率，一段时间内不同的导学形式带来的新鲜感也将提升课堂活力。例如，《猫》《落日的幻觉》可以采用表格的形式引导学生梳理课文内容；《雪》可以布置学生批注一下阅读了众人塑雪罗汉后的感受，引导学生体会作者对江南的雪的感情;《海燕》可以布置学生找出描写海燕的语句，描写环境的语句，引导学生思考作者刻画的海燕是一个怎样的形象；《日》可以布置学生搜集《夸父逐日》《嫦娥奔月》“飞蛾扑火”的原文，引导学生思考课文中作者改写这些故事的用意，帮助学生理解文章主旨。“听、说、读、写、看、找”问题探究、表格归纳、笔记批注、调查报告等多种多样的导学形式都有助于提升学生的学习兴趣，有助于形成活力高效课堂。

4.导学角色的多元化

新课程标准下的初中语文课堂导学离不开合作的学习环境，即使有些导学内容可以独自完成，但展示和交流也是需要面向全体同学的。在合作的学习环境中完成导学任务时，每个人的角色应该是多元的，而非固定的。一个学生的语文素养层次虽然在短期内是比较固定的，但经过不同层次的、不同形式的、不同角色的合作分工历练，他的语文素养将由量变形成质变。例如，《背影》一课可以安排学生说一说自己记忆中父亲、母亲留给他们的感动瞬间，引导学生感悟亲情,形成正确的情感态度价值观，此时可以将小组内的成员分工为提供素材者和整理记录者两个角色，说不出来的同学整理记录别的同学说的内容,要求记录者以第三人称转述素材并附带一句感悟向全班交流展示小组合作成果。当学到《台阶》一课时，角色则可互换，试试让整理的人来说一说，也许他就能说出点什么来了。就算是一堂课中的导学任务,每个学生在不同任务里的角色也应该多一些才好,总是单一的学习任务，对学生的语文素养的全面提高是不利的。当然也可以反其道行之，让一些某方面语文能力明显比较弱的同学在导学任务中角色固定一段时间以锻炼其此方面能力。

总之，一节课的成败与教师的导学质量高低有着直接关系。多元化的导学，让学生每天的学习菜单充满新鲜感，每一次的合作交流都是一次提升，每个人的参与，让我们的语文课堂效率倍增，充满活力。多元导学是创设活力高效课堂的有效途径。