基于核心素养的农村留守儿童阅读能力培养策略研究*

黄大凤

(贵州省罗甸县第四小学 贵州 罗甸 550102)

留守儿童是社会转型升级时期的一个特殊群体，留守儿童的教育问题已经为一个亟待解决的社会问题。和普通儿童相比，留守儿童因父母监管的缺位导致其家庭教育的缺失，隔代教育的模式，难以满足现代教育对家庭教育的需求。在农村教育中，如何培养留守儿童的阅读能力成为了教师教学的重点和难点。基于核心素养的视角，培养儿童的阅读能力以及良好的阅读习惯，是发展学生核心素养，促进学生全面发展的关键所在。然而，就农村留守儿童而言，学生缺乏阅读的意识、兴趣和习惯，同时也缺乏好的课外阅读读物，导致留守儿童的阅读能力欠佳。本文立足核心素养的视角，探索农村留守儿童阅读能力培养的对策。

1.核心素养的内涵

立足2016年《中国学生发展核心素养》的观点：所谓核心素养，是指学生适应于个人发展和社会发展的必备品格和关键能力。由此可见，核心素养将“必备品格”和“关键能力”作为教育改革的核心。阅读作为语文学习的重要组成部分，在语文教学中，阅读能够拓展学生知识视野，丰富学生知识储备，对学生阅读能力的培养，是发展学生核心素养的关键所在。

2.农村留守儿童阅读能力现状

2.1 农村留守儿童阅读量普遍偏少。《语文课程标准》明确要求：“每学年平均阅读两三部名著，并且学会制定自己的阅读计划，能够广泛阅读各种类型的课外读物，而且小学课外阅读量不得少于145万字。”然而，笔者在执教农村小学语文的过程中发现：农村留守儿童每年阅读量不达标是普遍存在的问题。一方面，由于隔代教育，导致留守儿童课余时间缺乏有效的监管，致使留守儿童缺乏良好的课外阅读习惯、缺乏浓厚的阅读兴趣，最终导致阅读量不足；其次，部分留守儿童家庭经济困难，学生的课外阅读读物不足是影响学生课外阅读量偏少的主要原因。很多学生在课余时间，除了课本，难以找出一本优质的课外读物，导致学生难以开展有效的阅读，最终影响了其阅读能力的提升。

2.2 农村留守儿童阅读能力低下。对学生阅读能力的培养，不是一朝一夕之事，而是一个长期的过程。对于城市的孩子而言，从幼儿期开始，家长就会通过绘本阅读的方式，培养其阅读的兴趣和习惯，进入小学之后，孩子就已经具备了一定的阅读能力，其知识视野、阅读能力等也会得到很大的提升。然而，对于农村留守儿童而言，他们根本不具备接受家庭教育的条件。很多留守儿童在进入小学一年级之后，基本处于目不识丁的状态。而在日常的学习中，留守儿童因缺乏好的课外读物而没有开展课外阅读。同时，农村经济条件的落后，导致留守儿童家庭几乎没有互联网，学生也难以通过现代教育技术开展课外阅读。各种因素的综合影响，导致农村留守儿童课外阅读能力低下，阅读的习惯欠佳，阅读的兴趣不浓，最终影响了留守儿童综合素质的提升。

3.基于核心素养的农村留守儿童阅读能力培养对策

基于核心素养的农村留守儿童阅读能力培养，需要教师在教学的过程中，加强对留守儿童的阅读指导，激发留守儿童阅读兴趣，让其充分认识到阅读的重要性，培养留守儿童良好的阅读习惯，促进其阅读能力提升。

3.1 “家—校”联合，充分发挥家长的职责和功能。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。当前，“家—校”联合已经成为了教育领域常用的一种模式。诚然，充分发挥家长在孩子成长中的作用，有利于促进孩子的健康成长，促进学生的全面发展。针对留守儿童课外阅读存在的问题，笔者认为：教师应当构建“家—校”联合的阅读模式，充分发挥留守儿童阅读中家长的职责和功能，充分让家长认识到阅读对孩子成长的重要性。一方面，家长的融入有利于夯实留守儿童课外读物，部分务工的家长，当其充分认识到阅读的重要性时，也能够积极为孩子购买课外读物；其次，家长的监督，有利于培养留守儿童良好的阅读习惯，让其充分利用课余时间开展阅读，促进留守儿童阅读能力的提升。

3.2 建立班级图书角，营造浓厚的阅读氛围。浓厚的班级阅读氛围，有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。笔者在教学中，巧妙地通过班级图书角的建立，在整个班级中营造浓厚的阅读氛围，这对于培养儿童的阅读习惯和阅读能力意义重大。首先，建立班级图书角。班级图书角建立的主要原因在于农村留守儿童课外阅读读物不足，而建立的目的是实现资源的共享。试想：如果每个学生手里有两本读物，而一个班级有50名学生，就会有100本读物。让这100本读物在班级中“流动”起来，学生的读物将不再匮乏。因此，建立班级图书角，是丰富学生课外阅读读物的一种有效方式。其次，在班级中营造浓厚的阅读氛围，如通过开展阅读活动，阅读竞赛的方式，激发学生的阅读兴趣。同时，教师在阅读指导的过程中，还可以让学生在阅读之后写读后感，在培养学生阅读能力的同时，提升其写作能力。

3.3 开展知识竞赛，激发儿童阅读内驱力。竞赛有利于激发儿童的斗志。针对农村留守儿童课外阅读习惯不佳、阅读兴趣不浓的现象，笔者在执教的过程中，巧妙地通过知识竞赛的方式，激发留守儿童阅读的内驱力，为培养其阅读能力奠定了基础。如课外手抄报比赛，让学生通过小组合作的模式，设计格局特色的手抄报。而学生要想让自己的手抄报更加完美，必须要进行更多的阅读，这是激发儿童积极阅读的一个有效途径，同时有利于提升儿童的阅读能力。

综上所述，在农村留守儿童的教育问题中，阅读问题是影响留守儿童全面发展的重要问题。基于核心素养的视角，农村小学语文教师应当深入影响留守儿童阅读能力提升的因素，激发留守儿童阅读兴趣、培养留守儿童阅读习惯，丰富留守儿童阅读读物，促进留守儿童阅读能力提升。