道德与法治课堂有效提问的思考

●江苏省滨海县第一初级中学

朱 悦

问题是开启思维的钥匙，教师要以提问活化课堂，开启学生的心智，引导学生获取知识、提升能力，形成正确的情感态度与价值观。教师应遵循学生的认知发展规律，以启发性、探索性、生活性的问题发散学生的思维，让他们在道德与法治课中感受到思考的快乐。课堂提问要具有思想性，能融入学生的生活经验，培养学生良好的道德品质，促进学生的价值认知，关注他们的生命成长，引导他们独立思考、参与实践；要具有生活性，要关注学生生活，服务学生成长，聚焦成长困惑，让抽象概念变得形象具体，让学生对热点问题展开讨论交流；要具有层次性，要针对学生差异提出由易到难、由浅入深、循序渐进的问题，让每个学生都有兴趣去思考核心问题，帮助学生树立信心、发散思维、锻炼能力。

审视当前的课堂提问，有些提问囿于简单的师问生答，缺少思想性、生活性，问题游离于课堂之外，学生参与度低。具体表现在：在发问环节，有些教师不能准确把握教材，错失最佳时机；在叫答环节，有些教师不能兼顾全体学生，挫伤学生积极性；在候答环节，有些教师未能留有充足思考时间，影响了目标的实现；在追问环节，有些教师缺乏追问的耐心，未能引发学生进行持续的思考。如何提高课堂提问的有效性呢？笔者结合自身的教学实践谈一些粗浅的看法。

一、优化问题设计，丰富提问策略

课堂提问存在诸多不尽如人意的地方，究其原因是有些教师的专业素养不高。所以，教师要通过广泛阅读时政要闻，从中汲取鲜活素材，为道德与法治教学提供丰富的案例。教师要通过阅读丰富自己的教学理论，为课堂教学提供科学的方法。教师要通过教学观摩领略不同的教学风格，通过校本研修开发课程资源。教师要在重难点处提问，要丰富学生的道德认知，培养学生的道德情感。例如，在部编道德与法治八上“做负责任的人”的教学中，教师可以针对教学重点，以“听了老师、同学、爸爸妈妈的说法，小龙陷入了沉思”这个案例，让学生展开思考：小龙选择的责任是什么？如果他承担这个责任，可能会付出哪些代价？会对他有何影响？有没有哪种选择不需要付出代价？教师要设计启发性、开放性的问题，让学生在思考后仁者见仁，智者见智，能表达自己的独到见解。

教师要把握提问时机，依据学生的学习能力提出不同难度的问题。问题要有一定的梯度，能环环相扣，层层递进，能将学生的思维引向深入。教师在叫答时，要面向全体学生，让每位学生都能获得参与回答的机会，以调动每位学生学习的热情。对于一些开放性的问题，教师要善于让时，让他们有充足的时间去梳理思路，提升回答的质量。在学生回答后，教师也要留时间让学生去补充、完善答案。当学生真的回答不出时，教师应通过转答、引导的方式促使学生深入思考。教师通过追问，引导学生完善答案，让学生的思考更严密、更深入，感受到思考的乐趣。教师的追问能为“学”服务，能让学生获得良好的体验。对于一些难度较大的问题，教师要为学生的思考进行必要的铺垫。当学生的理解不够充分、思考受阻而不能准确地回答问题时，教师要通过适当的引导对学生的回答进行补充，帮助学生找到问题的答案。当学生回答不出问题时，教师不要回避，而是要为学生的思维搭建桥梁，建立新旧知识的联系，引导他们进行循序渐进的思考。

二、营造民主氛围，加强情感交流

教师要营造良好的课堂气氛，以亲切的笑容、风趣的语言，帮助学生消除课堂的紧张情绪，增强学生回答问题的信心。课堂提问的过程也是师生之间信息分享、情感交流的过程。道德与法治课堂需要师生之间进行有温度的交流。一句暖心的话语、一个赞赏的眼神、一个鼓励的动作都渗透着教师的关爱与期待。当学生提出疑问时，教师要帮助学生化解困惑；当学生持有不同看法时，教师要耐心询问，以保护学生参与课堂的积极性。教师只有走进学生的内心世界，倾听学生的心声，了解学生的需求，才能让学生“信其道”。

三、促进认知引领，培养思辨能力

在复杂多变的社会中，学生要坚定内心，做出正确的价值选择。教师要加强学生的认知引领，引领学生成长为具有高尚道德品质的人。在传统的课堂中，学生被动接受，不善独立思考，不敢提出质疑，教师要以启发性、挑战性的问题激发学生的自主学习意识，提高他们对社会的关注度，让他们在辩论中明晰思路，激发思维热情。

总之，在初中道德与法治教学中，教师要通过优化问题设计、营造民主氛围、促进认知引领等方式培养学生良好的道德品质，让他们健康成长。