浅谈科学教学中动手能力的培养

李文斌

（新疆生产建设兵团第四师70团一中，新疆 伊宁 835116）

一、激发学生的动手操作的动机

根据小学生的年龄特点，他们虽然对外界有着浓厚的好奇感，但是，对事物的认知主要还是存在于外表，缺乏深知。所以，教师还是得从外像上去吸引学生，激发学生的了解欲望。科学课主要是从实验中让学生动手、观察、思考，然后得出简单易懂的结论，所以教师得想办法去激发学生的动手操作的动机，来培养学生的动手能力。例如，在教学湘教版的二年级下册，第四单元《磁铁的奥秘》的第一课《神奇的磁铁》时，为了达到学生能够简单明确地了解到“磁性”这一概念的目的，教师可以把一小块铁片扔在讲桌上，然后，要学生仔细观察教师的动作，教师手拿一根“魔棒”慢慢地靠近讲桌上的小铁片，当“魔棒”离小铁片还有一段距离时，小铁片飞向了“魔棒”。然后问学生：看到了什么现象，为什么？这时，学生就会很积极地思考、回答，从而引出磁铁。通过神奇的“魔棒”现象，激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲望，学生很自然地自己就想拿“魔棒”去吸物体。这样，在不自觉中就激发了学生的动手操作的动机。这时，教师就可以顺势把学生分成六个小组，紧接着让学生进行小组实验。实验一：用“魔棒”去靠近铁钉、螺丝、螺丝帽、回形针、易拉罐、铜钥匙、铅笔、橡皮擦、塑料尺、纸、铁架台等。实验二：用“魔棒”去靠近教室内的各种物品。做完实验后，要每组的组长汇报：刚才在实验中发现了什么？是不是有的物体可以被“魔棒”吸住，有的不能被“魔棒”吸住？然后，学生小组内讨论：能被“魔棒”吸引的物体是什么材质做的？然后，全班归纳总结：“魔棒”就是磁铁，磁铁能吸引铁、镍等材料，这种性质叫作磁性。通过学生分组实验，用磁铁去靠近各种物品。学生在实验中，积极参与、积极思考，学生的合作、创新、探究能力，尤其是动手能力，都得到了发展。

二、创设让学生亲自实践动手操作的教学情境

小孩子们对外界万物都存在好奇感，动手操作的欲望很高，获得新知的能力强。因此，教师在教学科学课的教学过程中，应该重视这些小孩子们的情感特点，创设出与小孩子们的日常生活和学习认知能力相符合的教学情境，从而激发学生去亲自动手的欲望。

例如，湘教版二年级下册第四单元《磁铁的奥秘》的第一课《神奇的磁铁》进行教学的时候，为了使学生更加明白磁铁的性质，我们可以创设这样的情景，有一些回形针混到沙子里了，我们能用什么办法将它们快速拣出来吗？学生小组讨论，因为回形针是铁，学生就会很自然地拿着磁铁去做实验，拿着磁铁去吸引回形针。激发学生去想象、思考、动手，学生的动手能力在无形中得到发展。

三、创造让学生们去积极亲自动手的机会

只有通过学生们自己的观察、亲自动手、亲身体会，才能明白科学课是生动的、有活力的，才能明白科学中的许多真谛和奥秘。只有通过学生在亲自探究的实验过程中，才能了解科学探究的方法。所以，教师要尽可能多的创造让学生们去积极亲自动手的机会。

例如，在教教科版三年级下册第二单元《植物的一生》的时候，教师可以把课堂放在校园外的某片园地进行，学生分组，要求孩子们仔细观察各种花草树木的茎的形状和大小、叶的形状和颜色、花的花瓣和颜色。在观察这些植物叶子的形状时，要求学生们从正面和背面，比较各种植物叶子的相同和不同之处。所以，学生就会主动亲自动起手来。学生一边认真观察，一边仔细的做着记录。看到学生们一个个能安安静静的坐在那里，聚精会神地观察，平时不怎么留神的小草小树，他们的茎、叶、花中竟然隐藏了那么多的奥秘。有的树叶是针尖的形状，有的树叶是圆形，有的树叶是椭圆形，有的树叶是扇形。植物花瓣的形状和数量，也各有特点。真是大世界，神奇多。孩子们探索着大自然的奥妙，乐中其中，在玩中学，在学中玩，既学到了知识，又陶冶了情操，感受着大自然的熏陶。

四、积极引导学生动手，探索科学的奥秘、真理

小学的科学课，最终的目的，主要是培养学生的动手操作能力，在实际动手操作中，探索科学的奥秘、真理，并且能把学到的科学知识应用到实际生活当中。所以，如果学生们明白了他们动手能力的重要性，并且具有实际动手能力，再将动手能力与实际生活联系起来。来渐渐提高他们的动手能力。这样，就可以让学生将动手能力慢慢的应用到实际生活中来，去探索科学的奥秘、真理。

总之，科学课是小学生认识和理解科学知识的主要途径，实验是最为有效和直接的教学方式，学生通过亲自动手实验来得出结论。所以，教师在科学教学中主要采取这四种方法来培养学生的动手能力：①、激发学生的动手操作的动机，②、创设让学生亲自实践动手操作的教学情境，③、创造让学生们去积极亲自动手的机会，④、积极引导学生动手，探索科学的奥秘、真理。当然，教师在科学教学中慢慢会发现学生动手能力的培养方法，会有很多很多，只有在实践中，才会获得真理。