“先学后教”教学模式在初中生物教学中的应用研究

杜俊华

（新疆阿勒泰地区哈巴河县哈巴河中学，新疆 阿勒泰 836000）

初中生物教师要摒弃传统单一的教学形式，针对实际教学中存在问题现象，在课堂上依据学生学习能力特点制定出对应“先学后教”教学模式。以有效提升学生生物成绩及核心素养，满足素质教育需求。

一、当前初中生物教学现状

现阶段，部分初中生物教师受传统应试思想影响，在实际教学中未能充分结合初中学生学习能力特点，制定出对应有效教学策略方。并且，一些教师在课堂教学中忽视学生的生物教学主体地位，只顾着按照既定教学方案进行授课，课堂教学氛围得不到有效改善，师生、学生间也没有太多的情感互动交流。此外，有些教师只注重理论知识讲授，没能积极开展生物教学实验活动。无法有效的带动学生生物学习兴趣，学生的生物实验能力也得不到积极提升。这些因素都在一定程度上影响了学生生物学习成绩及核心素养显著提高，不能满足新时期素质教育需要，无法体现良好生物教学实效。

二、“先学后教”教学模式在初中生物教学中应用策略探析

（一）以小组合作形式开展教学模式

初中生物教师针对部分学生在实际教学课堂中，缺乏自制力去看一些与课程内容无关的娱乐影像状况，开展以小组合作形式的翻转课堂。不仅使学生彼此有了监督促进作用，更可以增进学生间互动交流，提高先学后教教学实效。比如，初中学生由于心理年龄已经趋步成熟，具备一定程度的主动学习认知能力，对于新鲜未知的知识探究欲望极浓。而生物教师在制定教学计划时，利用学生的这一心理特点进行分组合作实践活动。不但可以满足学生的探索求知欲望，更能够让小组学生间起到互相监督约束的作用。因为先学后教教学模式下，教师给与学生几乎全部的自主时间和空间，对于一些自制力较弱的学生，就会观看一些与生物教学内容无关的影像资料等。教师通过将学生科学分组，学生间就会彼此作为参照对比，其自律性也会增强，对于提高学生生物学习成绩和综合素养具有积极促进作用，实现良好生物教学实效[1]。

（二）正常教学与“先学后教”课堂交替进行

生物教师积极提升自身专业素养，依据学生学习能力特点及教材内容情况，实行正常教学与先学后教交替教学模式。一方面可以帮助学生逐渐适应先学后教课堂下的自主学习状态，另一方面也引导培养学生的独立学习、解决问题的能力，从而取得良好的生物先学后教教学实效，满足素质教育需求。比如，教师在设定先学后教教学计划时，最初可以减少课堂学生自主学习时间，以正常教师授课+部分先学后教课堂结合教学形式来开展生物教学。并且，教师要不断引导培养学生养成独立学习、解决问题的能力。随着学生独立学习生物知识的能力愈发增强，教师则可以循序渐进的增加先学后教课堂自主学习时间。在这种人性化的教学形势下，学生的学习感受是自信踏实的[2]。

（三）教师要给与适时引导解答

初中生物教师在开展翻转课堂教学中，虽然将课堂时间、空间给与了学生，但针对学生在自主学习过程中遇到的问题难点，还是要给与适时引导解答，因学生自身的学习积累和学习能力还不足以完全应对较复杂的生物知识。而这些疑惑问题若不能及时解答，将极大降低学生的主动学习热情，不利于接下来的生物先学后转课堂教学。所以，生物教师在先学后转课堂上依然要适时发挥引导作用，针对学生自主学习遇到的问题给与详细解答，使其更好的理解掌握生物教学知识，有助于学生成绩及生物核心素养进一步提升，体现生物课堂教学成效，满足素质教育需求。

（四）将微课视频发送至班级微信群

初中生物教师在每周授课结束后，将这一周的教学知识归纳总结，并选取对应的微课视频发送至班级微信学习群中。这样，学生在家中课余时间也能自行复习之前学过的课堂知识点。并且，生物教师还可以根据这些微课视频知识，在下一节课对学生展开知识测验，以更好的帮助学生理解掌握生物知识。初中生物教师运用这种将微课视频发送至班级微信学习群的教学方式，不仅有效的契合了初中学生性格特点，使学生的学习途径更加多元便捷，更促进学生生物成绩及核心素养的显著提升，实现良好生物教学实效[3]。

结束语：

综上所述，本文主要阐述当前初中生物教学现状，以及“先学后教”教学模式在初中生物教学中具体应用策略探析。新时期形势下，初中生物教师要摒弃以往陈旧单一教学形式，针对实际教学中存在问题现象，在实际教学中有效应用“先学后教”教学模式。从而显著提升学生生物学习成绩及核心素养，体现生物教学成效，满足新时期素质教育需求。