“自主—探究—启发”式教学初探

薛艳芳

（河南省焦作市解放区陶瓷路七百间小学，河南 焦作 454000）

教学从应试教育向素质教育转变，是一场系列的变革，全面落实素质教育，尤其是注重学生的能力培养，是时代赋予我们的重任。教师若在教法上不断改进、刻意求新，自然会使学生有一种新鲜感，从而产生一种浓厚的学习兴趣。学生有了学习兴趣，就会主动的参与到学习活动中来，在学习中发挥自己的主动性积极性，真正成为学习的主体。充分、恰当、科学的改进教学方法，提高课堂教学效果，对学生的成长以及素质的提高必将起到积极地作用。如何在四十分钟内增效益，提质量？我做了以下几点尝试：

一、自主阅读，抓关键词、句质疑培养培养学生深刻性思维

古人云：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”由此可见，启发学生质疑十分重要，它是创新的开端，是启智的关键。在教学过程中，教师教给学生提问的方法，启发学生抓关键词和句质疑，在讨论、探究答案的过程中，引导学生多方面、多角度的加以分析、研究、思考。因为多角度的思考带给学生的事新异的刺激性，这样很容易引起学生的探究反射，因此，培养了学生的深刻性思维。例如： 比如在《珍珠鸟》一课中，围绕着人与鸟的相互信赖，有这样一段话：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回晃动。渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。他先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手托一托它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。在这一片段之中，“起先……然后……竟然……先是……然后……后来……”等一系列关联词，不但准确地表述了小鸟与“我“日渐亲近。彼此信赖的过程，而且为课文的总结句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？” 做好了必要的铺垫。学生的智慧之花竞相绽放，产生了许多新的发现，在获取知识的同时，培养了学生思维的深刻性。

二、探究阅读，向教科书质疑培养求异性思维

在“自主—探究—启发”式教学过程中，老师鼓励学生不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性：《落花生》一文中写：“落花生这种植物有个有趣的特点，它的花落了能钻进地理结出果实。”教师采取“自主—探究—启发”式教学对这句话质疑，“这句话有错误吗？错在哪里？”学生经过讨论得出结论“落花生的花落了，在地上会枯竭、会烂掉。不可能钻进地里的。”在老师的启发下，同学们又产生了质疑：“落花生的果实是从哪来的？是根上长出来的？还是……？”老师采用电教手段演示花生的生长过程，学生得出这样的结论：“落花生的花落之后，花柄继续生长伸进地里，花柄前端的子房逐渐长大就结成花生。”老师及时总结：“书上也会有错误，你们能完全相信课本吗？能迷信老师吗？”学生回答：“不能。”在学生求知的过程中，教师鼓励学生只能“惟实”、“惟真”，让他们敢于怀疑、敢于质问，培养了学生的求异性思维。

三、启发阅读，再造想象培养创造性思维

在教学中，学生借助语文材料在大脑中建立图像，并对图像进行选择加工，不断扩展形象思维的范围。教师采用“自主—探究—启发”式教学注重引导学生进入情境，根据教材设置疑点，鼓励学生运用自己的智慧大胆的进行创造想象，是他们敢于标新立异，生发奇思妙想，培养了学生的创造性思维。例如：《赤壁之战》一课，教师设计这样一个问题：“曹操生性多疑，黄盖写了一封什么样的信就让曹操深信不疑了呢？”有的学生说：“黄盖会写，周瑜是一个一意孤行的暴君，不听我的劝阻，还把我打得遍体鳞伤，我情愿辅助您夺得天下。”还有的说：“黄盖可能会写，曹将军您有八十万大军，周瑜才三万，我们如果和您打，那不明摆着要我们去送死吗？我情愿效忠于您。”教师继续启发学生讨论：“曹操收到黄盖的信后，会有怎样的表现呢？”有的说：“她会双手叉腰哈哈大笑，说：‘有黄盖相助，赤壁很快就是我的了！’”还有的说：“曹操会大摆宴席，迎接黄盖。”这里教师采用“自主—探究—启发”式教学，激发了学生的想象力，引导学生再造了黄盖的聪明机智和曹操骄傲轻敌的形象，放手让学生去思考、去想象，既深化了学生对历史人物的进一步认识，有培养了学生创造性思维。

教无定法，贵在得法，“自主—探究—启发”式教学给与学生民主、宽松的学习环境，启发学生质疑，留给学生思维的空间，引导学生讨论、探究，激发了学生的创新意识，培养了创新能力。凡在教学中能符合教学规律，遵循学生认识规律的，才能使课堂效率有所提高。