从科幻阅读中培养学生的想象力

严杨英

（江苏省启东市永和小学，江苏启东 226200）

引 言

想象力是一种重要的思维品质。在小学语文阅读教学中借助科幻文学作品，帮助学生激发想象力，寻找深化文学语言与思维开发的途径能够取得事半功倍的效果。著名心理学家捷普洛夫说：“阅读文艺作品，这是想象的最好学校，也是培养想象力的最有力手段。[1]”小学阶段的阅读指导要求教师对不同的阅读材料进行灵活、多样的选择，科幻文学本身讲述的是基于现实的不太可能发生的事件，弥补了传统写实性文学的短板。特别是在一些通俗易懂的科幻作品中，借助于丰富的想象与遐想，能够带领读者从中感受到想象力的飞扬。

一、科幻阅读的主题定位

科幻文学虽有现实生活经验，但其仍是以幻想性思维来呈现的文学作品。如《海底两万里》，文中记录了很多关于预言性、探索性的海底旅行知识，能够让读者从中领悟到跨越现实的想象体验。小学阶段正是想象力培养的旺盛期，学生在展开科幻阅读时需要明确主题，因此科幻阅读课程指导要明确自身的定位，需要教师针对小学低、中、高年级的差异性来实现科幻主题的序列化。如星际战争、未来世界、进化变异、超级科技、时空穿梭等学生喜闻乐见的话题，都可以融入不同学段的科幻阅读中。

同时，科幻阅读的主题要保持关联性，要突出“科幻”元素，教师要引领学生从阅读中探寻“科幻”，激发科幻阅读思维的多样性。例如，苏教版小学语文有《大海睡了》《海洋——21世纪的希望》《海底世界》等课程，这为学生了解海洋提供了便利。教师可以把凡尔纳的海洋科幻三部曲《格兰特船长的儿女》《海底两万里》《神秘岛》推荐给学生，指导学生从科幻阅读中实现对相关主题的延伸。

二、科幻阅读课程的整合

科幻阅读课程的建设需要在民主、开放、科学的环境下进行，从而使学生能够从不同的科幻作品中了解科幻世界，贯穿科幻阅读主题。

一方面，应强调“以深带广”。考虑到当下课程结构的多样性，教师在引入科幻阅读主题的过程中，要注重文学作品的交叉、渗透与整合，要尊重学科自身的科学性，同时实现对课程的立体化整合。例如，在“海底世界”这一科幻主题的阅读过程中，教师需要结合教材中的《海底世界》一文，使学生欣赏海底丰富而奇异的世界，解密海底的地貌特征，挖掘海底的各类动物、植物。同时，兼顾美术学科的特点，引导学生发挥想象力，用美术的方式来描绘心中的“海底世界”。如此一来，原本单一的语文阅读就能够与美术实现融合。

另一方面，“以广求深”。科幻阅读需要明确方向，教师在引领主题阅读过程中要融入综合性的实践活动，强调学生对知识的应用。例如，在“海底世界”的主题阅读中，我们还可以延伸相关的活动，如结合科幻电影《深渊》《深海狂鲨》等影视作品，让学生了解海底的“惊险”。再通过凡尔纳的《海底两万里》引出科学实验活动，让学生借助田螺来制作潜水艇，分析和了解科学原理。学者褚宏启提出：“课程整合是目前培养核心素养的最重要途径，即通过课程的改革来推动素养的提高。[2]”教师在科幻阅读主题的整合过程中要打破单纯的学科壁垒，给予学生更多、更全、更广的知识空间。

三、科幻阅读课程实践

教师在整合科幻阅读内容时，要突出对学生体验、创新实践的启发，给予学生知识探究、自由想象的空间，让学生能够在阅读过程中展开大胆的想象。一方面，在玩中体验阅读的乐趣。放飞学生想象的翅膀，需要教师在顺应小学生心智发展规律的基础上融入有趣、多样的游戏活动，使小学生从游戏中体验生命的精彩，感受科幻文学阅读的知识内容，从读、写、画、游戏中提升学生的阅读积极性。要想将游戏活动融入科幻阅读的实践中，我们可以通过功能性游戏、模仿性游戏、建造类游戏等，将之与科幻阅读材料相联系。让学生在文学阅读中开发想象，并在参与制作中体验科幻作品的魅力。另一方面，强调在学习中创造，激活学生的创意思维。美国教育学家杜威提出了“学中做、做中学”的教育思想，旨在倡导学生从实践活动中去学习，从真实的体验中去尝试，实现知识与生活的联系，达到知行合一。科幻主题阅读实践教学就是要以培养学生的想象力为核心，鼓励学生从科幻阅读中去感受奇思妙想，动手创造发现新事物。

四、科幻阅读课程的实施过程

（一）建科幻阅读立体化体系

在“科幻阅读”主题的建设与实施过程中，需要从横向、纵向两个方面来进行立体化构建。

在横向方面，要关注科幻阅读与其他课程的融合，特别是小学生的知识联动性设计，特别是从不同学科的知识整合中来引领学生参与科幻阅读，在科幻阅读中增进学科知识的渗透与融合。在“科幻阅读”主题的整合过程中，教师要打破单一学科知识的壁垒，利用学科整合来弥补分科教学的不足。例如，利用科幻电影欣赏来激发学生的科幻阅读兴趣，激活学生的创造性思维；利用科幻文学作品的阅读来渗透写作教学，让学生创编科幻剧本，扩写、续写科幻故事；在科幻阅读中融入美术手工，让学生自己去设计人物形象；利用文本阅读展开故事讲演，创编科幻短剧。

在纵向方面，要兼顾小学生不同学段间的承接，体现科幻阅读的层次性。知识本身具有较强的联系性，考虑到学生不同学段知识层次的阶段性，我们需要围绕不同的学段制订不同的科幻阅读主题，并将科幻知识进行串联，增进学生对旧知与新知的综合应用。例如，低学段学生的科幻阅读应以科普绘本为主，中学段学生应以科幻童话为主，高学段学生应以科幻小说为主，由此循序渐进地提升学生的科幻想象能力。

（二）衔接课堂内外，推进科幻阅读深入展开

在科幻阅读主题的实施过程中，既要突出课下的自主阅读，还要强调课堂引导，促进课内外的整合阅读。对于低学段，应以科普绘本的阅读为主，倡导学生的自主阅读，引领学生以科学为基础展开丰富、合理的想象。科普是科幻文学的基准点，也是推进科学知识普及的重要途径。如《蒲公英科学绘本系列》《神奇校车》《最美的科普》《四季时钟系列》《妙趣科学立体翻翻书》等，都是低段学生喜闻乐见的科幻读物。对于中学段，应强调跨学科的知识整合阅读，可以从某一主题阅读入手，引领学生立足科学世界，解读科学概念，并融入其他美术、手工等知识，让学生在观察、发现、动手的过程中去想象、去创造。对于高学段，应以科幻创作为指导，促进读与写的融合。用广泛的阅读来拓展学生的写作视野，以读促写，激发学生的创作热情。

结 语

总之，科幻阅读活动的开展既普及了科学知识，又提升了学生的科学素养，更让学生展开了想象的空间。科幻阅读顺应了小学生天真、无畏的童心，也为学生打开想象的大门提供了契机。