核心素养下小学数学创新意识的培养研究

2019-11-27汤军

名师在线 2019年14期

关键词：图形教学方式意识

汤军

（江苏省海门市货隆小学，江苏南通 226144）

引言

在数学新课程标准的指导下，培养学生的核心素养已经成为当前教学的重要目标。其对于切实有效地推进教学活动的顺利开展，提升学生的综合素养，培养学生的创新意识具有十分重要的意义和作用。

一、小学数学创新意识培养中存在的不足

（一）教学模式中的思维定式明显

由于应试教育产生的影响较大，教师在讲解专项题型的过程中多按照固定的解题模式来进行说明，意在提升学生的解题能力，防止学生在后期解答这类问题时出现偏差。但是学生长期处在这种定式思维的教育环境下，必然会形成固定的思维方式，无法凭借自身的经验解决问题，更好地进行思维发散，从而影响了学生的知识学习效果[1]。

（二）教学方式不够丰富

在实际教学过程中，教师所使用的教学方式较为单一，一味地进行讲解的方式较为明显，没有充分结合学生的知识掌握情况，也没有综合考虑学生的发展情况。在具体的教学过程中，教学策略没有得到及时、有效的调整，影响到了教学效果[2]。

二、基于核心素养培养小学生的数学创新意识

在核心素养的要求下，积极培养小学生的数学创新意识，要求教师要从学生的实际学习情况出发，不断转变和更新教学观念，从而给学生营造出活跃轻松的课堂教学氛围，促使小学生能够积极主动地参与课堂学习环节，并且能够从课堂学习入手，形成自主学习意识和创新思维。

（一）转变和更新教学观念，发挥小学生的课堂主体地位

面对小学数学教学中常见的思维定式问题，教师需要转变和更新教学观念，给学生营造出轻松活泼且具有良好创新性的教学环境和氛围，促使学生能够积极地参与丰富的知识学习活动。

首先，教师需要充分意识到创新意识培养的重要性，摒弃以往的传统教学模式，突破教学的局限性，把握最新的教学前沿和思想动态，以核心素养的培养标准开展教学活动。教师可以按照培养学生对基础知识的掌握能力、动手操作能力和实践创新能力等目标来设计教学环节，划分阶段性的教学内容，并按照不同的阶段性目标设立不同时间节点内学生需要掌握的内容，沿着教学思路强化教学效果，以实现最终的教学目标。

其次，在新课程标准的指导下，教师要提升小学数学教学活动的整体水平，培养小学生的创新意识，将学生放置在课堂的主体地位，发挥学生的主体作用，积极推进各项教学活动的顺利开展。小学生对于新鲜事物的接受度较高，拥有较为强烈的好奇心，数学教师需要以此作为教学切入点，给学生创设出较多生动形象的教学情境，灵活地设置课程导入，促使小学生能够在较短的时间内融入课程学习之中。

（二）采用丰富而灵活的教学方式

教师需要将对于创新意识的培养融入具体的数学课堂教学环节中，挖掘数学教学的重点内容，找到数学教学的内涵。

第一，可以采用小组合作探究的教学方式，让学生针对数学问题开展独立自主的解决活动，增强学生的综合学习能力和实践动手能力。例如，教师在讲解一些平面图形的过程中，如果学生学习了正方形、长方形，教师可以让学生寻找生活中一些具备典型长方形和正方形特征的事物，让学生学会正确辨别这些常见图形的不同，并掌握多种图形的辨别方式。

第二，设置教学情境法。以“分数”知识的讲解为例，首先，教师可以向学生提问：“十颗苹果给十位小朋友，每位小朋友得到几颗苹果”；其次，教师可以再向学生提问：“如果将一块蛋糕分给十位小朋友，那么每位小朋友能够得到多少蛋糕呢？”这样，学生能够很自然地进入教师所设置的问题情境之中，并发散自身的思维，寻找问题的答案；最后，教师再正式引入“分数”的概念，充分吸引学生的注意力，推进教学环节的有效开展。

（三）培养和提升学生的质疑能力

很多学生都是在被动地接受教师所讲授的各项知识和内容，没有真正发挥自身的综合能力。面对自身学习过程中出现的一些疑问和困惑，他们也没有和教师进行及时的沟通，从而容易影响到最终的学习效果。

1.以肯定学生的学习成果为基础

教师需要注重培养学生的问题意识和质疑能力，让学生能够根据实际知识的学习情况大胆地质疑教材和教师所讲授的一些内容，让学生能够凭借自身的思考来分析和解决问题，促使学生形成良好的自主学习能力和实践创新能力。质疑能力一直都是现阶段小学生所缺乏的一个特质，在小学数学教学活动开展的具体过程中，教师需要对小学生加以肯定并培养小学生的质疑能力，引导学生带着问题思考各项数学知识，以培养学生严密的逻辑思维能力和数学思维。

2.以纠错活动提升学生的质疑意识

教师可以开展一些专门性的纠错活动，让学生能够从中分辨出正确和错误的数学问题，引导学生大胆地进行提问和质疑。教师在面对学生质疑的时候，需要先肯定学生的质疑精神，然后再从学生的思路出发进行问题分析，这样能够调动学生的参与意识。例如，教师在讲解“通分”和“约分”的知识点时，可以设置较多的卡片，上面写有经过通分和约分所得到的分数结果，让学生从中挑选出正确的卡片，这样能够锻炼学生的知识运用能力。

3.以实验动作强化学生的质疑能力

小学数学教师可以引导学生进行一些简单的数学实验活动，在实验中强化学生的质疑能力。例如，教师可以让学生参与七巧板的制作活动。首先，可以让学生学习和掌握各个平面图形的基本情况，促进学生深入了解各个平面图形之间的联系。其次，让学生结合相应的七巧板拼凑教程进行练习，自行挖掘一些七巧板的拼凑方法，这样能够促使学生乐于接受教学指导，形成依靠自身的探索和研究得出准确结论的意识和能力。最后，教师可以引导学生开展“平面图形的周长计算”活动，让学生针对事先指定好的七巧板图形进行计算。一般情况下，教师需要指定一些较为简单的图形，如正方形、长方形，让学生使用相关的计量工具测量正方形、长方形的周长，并使用周长计算公式进行验证，促使学生保持一定的质疑意识。