巧用“微”课程做好阅读教学的“大”文章

2019-11-27姜唯婷

名师在线 2019年7期

姜唯婷

（江苏省常州市武进区洛阳中心小学，江苏常州 213000）

引言

随着科学技术的不断发展，微课程资源作为一种全新的教学模式，已成为当下语文课堂教学的一种重要依托。语文教学究竟需要怎样的微课程？微课程的教学究竟该在什么时候运用？又该如何运用？这些成为语文教学运用微课程资源的重要议题。微课程具有内容集中、短小精悍、学习自由等特点，便于教师依据教学目标，灵活机动地在教学环节中穿插微课资源，最终起到优化教学效果的作用。

一、运用微课程，在激趣中做好认知铺垫

俗话说：“好的开始是成功的一半。”语文教学的开始环节，对铸造一节高效课堂具有重要的价值和意义。教师可以充分利用微课程信息便捷的特点，为学生提供课堂学习所必须的资源材料，帮助学生在激发兴趣的基础上形成铺垫性的认知，消除学生与文本之间的障碍，做好认知性的铺垫，唤醒匹配的情感，形成未成曲调先有情的价值认知[1]。

例如，在教学《虎门销烟》一文时，很多学生在预习课文时就出现了这样的困惑：林则徐为什么要销烟？为什么要邀请外国商人来参加销烟活动？这就显示出学生对当时历史背景认知的匮乏，这对解读文本内容至关重要。如果没有这些必备背景知识的浸润，学生就难以理解虎门销烟的历史意义，更无从领悟林则徐的爱国情怀。为此，在课堂教学之初，教师就利用导入环节播放了专门制作的微课，其内容包括：（1）清朝末期，鸦片战争的相关知识背景的介绍；（2）鸦片对人类精神和肉体的双重伤害；（3）清朝末期，外国侵略者向清朝政府销售鸦片的数量；（4）林则徐生平简历的介绍。学生在观看了微课视频后，个个义愤填膺，对林则徐虎门销烟的行为敬佩有加。

在微课程的作用下，学生了解了当时的历史背景，对课文描述的故事、刻画的人物都有了深刻的了解，促进了自己的体验认知，巧妙地激活了内在的认知体验，从而为更加深入地解构文本、体悟人物、明晰意义搭建了支架。

二、运用微课程，在促思中强化难点感知

著名特级教师于永正老师说过：“语文课堂有三不教，即学生能一下子读懂的不教，学生凭借自己的理解能读懂的不教，即使教了学生还是不懂的不教。”由此不难看出，面对一篇优质的文本，尽管其蕴藏的资源非常丰富，但并不是所有的内容都应该去教，而是需要紧扣文本的特质和学生认知上的障碍，紧扣学生理解的疑难点、困惑点展开教学。而微课程的价值，就是在学生思维处于“愤悱”中、在百思不得其解的亢奋中及时出击，引领学生认知思维形成质的飞跃，更好地促进学生核心认知素养的高效发展。

例如，在教学剧本《负荆请罪》一文时，很多学生在读到蔺相如对廉颇处处为难时的态度后，就产生了这样的疑问：

[1]张燕.电子白板对数学教学的影响探究[J].成才之路,2015(30):80.

[2]田露玲.聚焦数学核心素养,培养学生空间观念[J].儿童大世界(下半月),2017(12):59-60.蔺相如的地位、官位都比廉颇高，为什么却要处处忍让他呢？这不是典型的胆小怕事吗？这样的人怎么能在赵国担任要职呢？学生这样的疑问显然是对蔺相如缺乏起码的了解，更对“负荆请罪”这个故事的来龙去脉知之甚少。为此，教师针对学生在学习过程中暴露出来的认知缺陷，展开这样的教学：首先，利用微课程为学生拓展了“渑池之会”“完璧归赵”的故事；其次，引导学生思考：面对残暴的秦王，蔺相如都毫无惧色、镇定面对，又怎么可能害怕廉将军呢？那么他究竟是处于怎样的考虑，才会躲着廉颇的呢？在微课程的浸润和点拨下，学生不仅明晰了蔺相如顾全大局的优秀品质，同时也深刻意识到，蔺相如保持与廉颇的良好关系，其实就是为了稳定赵国文武大臣之间的和谐关系，这对稳定政局和军队的状态有着重要的作用。

三、运用微课程，在联系中深化情感体验

文本并非无情物。任何一篇文本都是作者内在心境和情感的自然流露。对文本的解读，在某种程度上就是与文本的情感融通。因此，我们要创设具有鲜明情感经验的路径，建立具有直观感受和情感色彩的情境，将学生带入其中，激发学生内在的表达冲动，让语言运用和情感体验巧妙融合，将语文教学引向学生思维的更深处[2]。

例如，在教学《二泉映月》一文时，阿炳“双目失明、街头卖艺”的描述虽然非常简单，但却给每位读者以心灵上的震撼。为了让学生走进阿炳的心理世界，感受其在“双目失明”时“街头卖艺”的艰辛与酸苦，更好地认识阿炳独特的人生经历与其创作的经典二胡曲《二泉映月》之间的内在联系，播放了这样的微课：出示“数九隆冬”“三伏盛夏”“大雨倾盆”“白雪皑皑”四种情境，并分别配置了二胡曲《二泉映月》中的旋律，让乐曲的旋律与人生的经历巧妙融合，渗透到每位学生内在的心理意识中，在情感涟漪的激荡之下，焕发了学生内在的表达冲动，学生分别从“数九隆冬”“三伏盛夏”“大雨倾盆”“白雪皑皑”中选择相应的情境，想象此时双目失明的阿炳“街头卖艺”的过程，学生用自己的语言进行表达，更将自己对阿炳的同情表达了出来。

在这一案例中，教师对微课资源的运用就直接作用于文本内在情感活动中，找准了学生认知和文本特质之间的内在联系。刘勰在《文心雕龙》中说：“披文以入情，情动而辞发。”语文学习、文本解构如果没有浓烈的情感体验，学习活动就会变得苍白无力。因而在这一案例中，教师所运用的微课程资源就扣准了学生内在认知的兴奋点，利用画面和音乐的双重作用，唤醒了学生内在的情感认知，促发了学生内心的言语表达冲动，起到了一举两得的教学效果。

四、运用微课程，在延伸中拓展升华认知

语文是一门大课程，生活中、大自然，处处都有语文的元素，都可以走进课堂，但语文课堂的时间相对有限，我们无法将所有的资源都融入教学中，而微课的再现效能就可以再现过去的场景，通过动静结合、层次严谨的图片或者视频，契合学生的认知规律，提供更为广阔的学习资源，在教材文本教学的基础上，强化学生内在的认知感受。

例如，在教学《牛郎织女》一课时，教师依托民间故事的特点，将厘清板块、感知人物、讲述故事作为教学的核心内容，但在教学即将结束之际，教师并没有完全陷入教材文本，而是利用微课程资源拓展了其他三个传统的民间故事，分别为《梁祝》《白蛇传》《孟姜女哭长城》，并对其核心情节、基本人物进行了简单介绍，激发了学生对民间故事的阅读兴趣。在此基础上，教师还通过微课程资源，将教学的关注点聚焦于民间故事的特点，并引导学生从故事情节、人物个性、反面人物以及最终结局等不同的维度，探寻民间故事的文体特点，有效地引领学生不能仅仅从文本情节的角度一读而过，而是需要不断地以理性的视角关注文本，更好地引导学生将拓展资源与教材中的文本进行高效统整，形成阅读的整体性合力。