浅谈基于核心素养的教学方式的转变

⦿鹿西洋

提高课堂实效，转变教学方式，能有效的解决尊重个体差异、面向全体学生、全面发展的问题。每一个学生都有适合自己的目标、内容、方法、活动及形式，让学生成为学习活动的主人。

一、从“被动式”向“互动式”有效转变，发挥学生的主体作用

落实立德树人，深化课堂教学，教师的教学与学生的学习相辅相成，师生之间相互交流、友善沟通、彼此启发、共同补充，一起分享自己的知识与技能。

教师要不断激发学生的学习兴趣，基于学生的主体生活，充分调动学生的主观能动性与积极性。小学数学教学过程是学生进行思考、探究与应用的学习过程，在教学过程中，教师循序渐进，因势利导，促进学生展开观察、分析、交流、回顾、反思等多样的教学活动，使学生通过不同形式、不同层次的数学活动，熟练掌握知识和技能，积累数学活动经验，增强自主探究意识，树立学好数学的信心，获得成功的体验。

(一)唤醒学生的主体意识。在传统的课堂教学中师生交流少，对于学生而言，互动式教学生动有趣，有助于学生在课堂上提高注意力，使学生积极、主动探究，使学生的主体意识被唤醒。学生可以把握学习的主动权，使主体积极性得以充分发挥。

(二)尊重所有学生的个体差异。课堂教学是面向全体学生的教学活动，教师要尊重每一位学生，平等对待每一位学生，促进学生思考，有效调控教学。学生合作交流应该在个人独立思考、独立探究的基础上进行。

(三)因势利导，分层次的进行教学。充分调动学生的积极性，增强学生的创新意识，依据学生的心理发展规律，因材施教，有计划地培养学生的主观能动性。构建互动式教学，优化课堂，让每一位学生感受到成功的喜悦。

总之，教师在课堂教学中引导学生积极主动的探索新知，亲身体验探究过程，自发感知，更加注重学生自主发展、合作参与、创新实践。

二、由“一刀切”的教育转变为因材施教

因材施教培养核心素养。新课程理念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生。”用不同的标准和不同的教育方法为每一个学生的发展创造条件，促进每一位学生全面发展。

(一)建立和谐的师生关系，关注学生健康成长。在教学过程中需要学生积极地、富有创造性的参与，需要发挥学生的主体性。教师要给学生营造民主的教学环境，传播民主思想，与学生共学习、同做事、齐修养，和学生建立起了相亲相爱的和谐师生关系。

(二)关注个体差异，因材施教。小学数学教育要面向全体学生，关注学生的个体差异，发掘学生潜力，让每位孩子都能获得更优秀的数学教育，让每一位学生在数学上得到应有的发展，将因材施教落实到实处。

(三)尊重学生差异，实施分层教学。素质教育的目的是提高受教育者的素质，促进学生德智体美劳全面发展。教师应及时转变自己在教学过程中所扮演的角色，转变自身的态度，转变对学生的教学方式。学生具有差异性，面对这些差异，任何一刀切的教学方法都是注定徒劳无功的。教师应关注个体存在的差异，善于发现每个学生身上的闪光点。

三、教学空间从“课堂里”向“立体式”有效转变

随着课程改革的进行，当前教育改革的核心任务是把核心素养落实到学校的教学中去。然而目前填鸭式的教学方式，违背了学生的认知规律，不能真正培养学生的核心素养，而数学实践教学改变了传统教学模式中满堂灌的陈旧方法，革故鼎新，不再墨守成规，让学生在解决生活实际问题的过程中亲身感受、理解并掌握知识，并能运用所学知识解决生活当中的实际问题，达到学以致用。

(一)数学实践活动内容要基于学生的生活经验。数学课内容的构建是广大教育专家在理论研究、探讨的基础上，按知识生长体系，针对学生年龄特点，精心选择优化组合的。而对于实践活动，它基于学生的生活，注重数学与生活的密切联系，为教师开展教学实践活动提供了充足的生活经验，充分体现其价值。

(二)数学实践活动的形式应多样化。开展实践活动，通过不同形式、不同层次的活动帮助学生更好地理解并掌握知识，形成技能。

(三)数学活动时间应合理安排。开展数学实践活动的时间不易把握，要基于课堂，给予学生充足的时间去探究实践。

因此，教师应适时引导和鼓励学生关注生活，走进生活实际，从生活中来，到生活中去，以小组为单位，开展调查，收集资料，自主探究。这样，不仅能培养学生的合作交流的能力，而且能让学生灵活地运用数学知识解决问题的能力，感受数学与生活的联系，体会数学的重要性。

落实核心素养，立德树人，每一位教师应该在自己的课堂中转变教学方式，构建和谐高效的课堂，让孩子们健康、快乐的学习。