凸显综合实践特质，助力核心能力生长

⦿许 魏

在语文教学中，关注学生的综合性学习，不仅是课程本质特点决定的，更是学生内在认知需要的体现。因此，在语文教学中教师要牢牢把握学生内在的认知规律，激发学生内在的认知个性，从学生的实际生活入手，给予学生广阔的想象空间和活动空间，在科学规划、系统引导的过程中，提升语文教学综合实践活动的有效性。

一、链接生活，制定科学严谨的综合实践活动方案

小学生的抽象逻辑思维还不够成熟稳定，生活是他们获取经验最为直接的源泉。陶行知先生就曾经指出：“语文的外延即生活。”这就意味着语文综合性实践活动就需要充分链接学生的实际生活，选用生活中经常遇见到的问题作为综合性实践活动的资源，并充分运用课堂中所学习的方法进行自主性思考，激发学生蕴藏在潜意识中的探究心态，从而以小组合作的方式来制定相应的实施策略。

如笔者曾经在高年级策划了一次主题为“我有卖品我做主”的综合性实践活动。笔者从生活实际出发，认识到环保意识的重要性，对于很多废旧的物品处理基本都形成了“以旧换新”的生活理念。为此，教师充分利用多媒体课件播放了一段关于旧物拍卖的视频，促发学生对于这个话题地关注，并组织学生以小组合作的方式进行探讨，自己生活中有哪些废旧的淘汰物品可以拍卖。在学生对这些话题有了深入的认知之后，笔者引导学生对拍卖会的规则进行必要的深入了解，并确定了班长负责、小组成员参与的形式制定班级拍卖会的规则和方案。

在具体实践的过程中，笔者还发现活动导入步骤中，如果能够充分运用学生生活中最为熟悉的生活元素，就可以最快的速度调动学生自主探究的乐趣，促发他们的积极思考。同时，教师要充分发挥自身的导学效能以及同伴之间的相互对话，能够以更加贴近自己的学习状态，激活每个学生参与综合性实践活动的挑战价值。

二、亲身经历，构建手脑并用的综合实践活动方式

语文课程的综合性实践活动积极倡导学生的亲身体验，呼吁学生动手实践来强化体验效果，借此来充实学生的语文学习历程，开拓文化视野，丰盈原始性知识储备，让学生在手脑并用的基础上，依靠自己的能力来解决生活中的实际问题。尤其是进入第三学段之后，学生内在意识对亲手实践的需求就显得尤为强烈，教师要密切关注动态生成，给予学生广阔的自主探究空间，以小组合作的方式，开拓具体的实践性探究活动，并借助于诗歌诵读、活动汇报、手抄小报等多种形式呈现活动效果。

如在教学了《春光染绿了我们双脚》这篇课文之后，笔者考虑到这篇文本是一篇典型意义上的现代儿童诗歌，内容虽然通俗易懂，但又耐人寻味，彰显了植树造林的环保主题，为此在学习完这首诗歌之后，笔者就设置了“我和绿色有个约会”的小组探究性活动，让学生以“环保绿色”为主题，通过诗歌朗诵、志愿者服务、主题板报、环保创意等活动，充分促进学生动脑、动手的实践操作，让学生的思维经历信息采集、加工和实践展示的环节，在完成小组实践性任务的基础上，为学生搭建汇报与展示的活动平台。

在活动推进过程中，很多学生对于“绿色”的概念相对陌生，如何将“冷饭炒出新味道”就成为了教学所必须面临的一道命题。学生在这种引导性的语文实践活动中，就可以充分激发想象力和创造力，在更为广阔的认知平台上自由发挥，促进个性化品质与动手实践能力的可持续性发展。

三、注重反思，增长深入探究的综合实践活动智慧

强化学生反思性学习对于高年级学生具有深远的价值和意义。这个阶段学生的自我意识不断发展，心理逐渐成熟，内在的思维活力也展现出极强的表现力。这就决定了语文综合性实践活动的教学，教师不仅需要引导学生如何去做，更要让学生养成怎样总结的意识，教师需要借助于有效的沟通和热烈的研讨，条分缕析，在语文综合性实践活动中促进学生综合性效能的不断发展。

如对《黄果树瀑布》一文的教学，由于本课的教学内容主要围绕着参观黄果树瀑布的过程展开，凸显了参观过程中的所思所感。教学中教师着力引导学生感受瀑布的动态之美，还要让学生相机掌握作者运用的移步换景的写作方法，使得游记类文本的语言更加具有表现力和感染力。为此，在教学之后教师并不急于草草收兵，而是组织学生就“如何进行游记写作”的主题进行探究实践，引导学生依托教材文本的内容，对作者立体化描写黄果树瀑布的方法进行了深入感知，洞察文本独特的语言魅力。在这样的基础上，教师拓展了相关的游记散文，并对文章表达的主旨进行必要地点化，让学生一边阅读，一边研讨，一边记录，一边反思，借助于实践性活动从教材文本中深入地汲取营养，充实学生内在的语言基础知识，帮助学生在深入学习和反思的过程中掌握科学而有效的语文方法。

没有综合性实践活动的开展，语文教学始终只能停留在零散而肤浅的层面中。教师需要进一步深化感知语文课程的本质属性和教学需求，在深入钻研的过程中促进学生学习的趣味性和知识性，真正享受到语文学科的独特气息，感受语言文化的内在魅力，真正领悟到语文实践的真谛。