浅析基于核心素养下的计算教学设计

卢焕明

（广东省广州市从化区太平镇第二中心小学，广东广州 510980）

引 言

近年来，我国新课程改革不断深入，不论是教师还是家长都不再只将注意力放在学生的成绩上，他们更加关注学生综合素质能力的提升，关注他们的全面发展和健康成长。计算是小学数学的重要内容，是学生学习数学的基础，其对于学生的智力开发、生活实践等方面都至关重要。它不仅关系着学生的学习，而且对于他们未来的生活和工作都具有很大的影响。所以，教师应以核心素养为视角，从整体出发培养学生的综合能力，促进学生的全面发展和健康成长。

一、凸显计算教学的目标性

小学计算教学应当有明确的目标，教师应以此为核心来制订相应的教学计划和具体的开展策略，以及开展日常的教学活动。学生也要有明确的学习目标，要知道自己为什么而学，要学习什么样的内容，应该如何更加有效地学习，并且在教师的教学和指导下顺利地达成目标。

例如，在教学《11～20各数的认识》一课时，教师可以制定明确的目标，要求学生认识计算单位“一”和“十”，认识数位“个位”和“十位”，知道11～20各数的组成，并且能够准确地读写。在有了这些目标之后，教师就可以采取相应的措施来进行有效的教学。再如，在以“12”为例来进行教学时，教师可以先让学生回忆之前学过的0～10这几个数的读写特点，然后再将2与12进行对比，在此基础上对12进行分解。其中1代表的是十位，读作“十”，2代表的是个位，读作“二”，结合起来便是“十二”，其他的数以此类推。在明确目标的指引下，学生就能够轻松地掌握这个数的十位、个位的读法以及写法。

二、优化计算教学的过程性

（一）生活化的计算营造

数学知识来源于生活，在开展计算教学的时候，教师应当时刻关注学生的生活实际，营造生活化的计算教学氛围，从学生所熟悉的生活切入，提高他们的参与积极性和主动性，从而提升计算教学的效率。

例如，学生对人民币都很感兴趣，在平时的生活中经常会涉及。这时，教师可以给出一个题目“妈妈给了小王二十元让他到商店买笔，已知每支笔三元，请问小王最多可以买几支笔，还剩多少钱？”虽然这是一个计算题，对于学生有一定的难度，但买笔是学生平时常有的事，这样的实践经历他们非常熟悉，会联想到自己平时生活中去商店买笔的场景。同时，教师可以给每位学生发二十根小棒作为辅助，这时学生就用小棒来进行计算。让学生以三根小棒为单位数数，共有六份，最后还剩下两根，这时学生就知道一共可以买六支笔，还剩两元。在这个操作的基础上，教师再给学生一些一元、五元、十元、二十元的纸币，引导他们认识各种面值的纸币以及如何利用纸币进行计算。

（二）情境化的计算创设

《数学新课程标准》指出：“避免将运算与应用题割裂开。[1]”面对不同的问题，教师应该选择不同的教学方法才能够达到预期的目标。情境教学是一种非常有效的教学方法，它重视学生的自身体验，在这种情境之中学生能够更大程度地参与进来，充分发挥自己的想象力和主动性，从而进一步加深对教学内容的理解，提升学习的效果。

例如，“连加”是小学数学计算的一个重要内容。教师给学生播放一张图片后可以提问：“今天召开动物运动会，很多动物都来参加了，大家数一数有哪些？”这时学生就对着PPT上的照片开始数数，学生回答：“有大象、老虎、蛇、羊和兔子。”教师：“同学们回答得不错，没有遗漏小动物，但还有一个小问题，请大家仔细数一下，每一种动物有几只呢？”学生又仔细地数了几遍，然后回答：“大象有两头、老虎有一只、蛇有三条、羊和兔子各有两只。”这时教师就引入“连加”的知识，让学生知道，这些动物可以直接加起来。于是学生便知道了动物总数的算法为：动物总数=大象+老虎+蛇+羊+兔子=2+1+3+2+2=10（只）。学生通过这种方式可以更好地参与情境，集中精力解决问题，也能更好地掌握相关的知识。

（三）应用性的计算提升

数学知识来源于生活，学生学到的知识也应当应用于生活，运用所学的计算知识来解决生活中的具体问题。教师在教学的时候应当重视“学以致用”，时刻将计算与生活进行结合。

例如，在教学两三位数的加减法时，学生对于一百以内的数已经能够熟练地读写了，并且掌握了基本的运算法则，其对于数的加减法口算、笔算等方面也有了熟悉和掌握。教师可以给学生布置任务，让其运用两三位数的加减法运算方法去计算学校任意几个班的学生总人数以及学校的教师总数等。这时，学生就能够运用所学的知识去统计和计算。教师还可以加一些辅助条件，如学校男生总数和女生总数相差多少等，让学生能够运用计算知识得出结论。

（四）过程性的算理体验

小学数学计算教学具有其自身的特殊性，小学生的学习也具有其自身的规律性，单靠教师的讲解很难让学生真正理解计算的内涵，掌握有效的计算方法。所以，教师在教学中应当给学生更多的机会，让他们自己参与到计算中，充分发散自己的思维去思考和探索计算的方法，体验算理的过程。

三、留下计算创新的可能性

在小学数学计算题中，每一个题目都有唯一的答案。对于很多题型来说，虽然答案一样，但是计算的方法却可以多种多样。所以教师在教学时，可以先给学生讲解最基本的方法，但同时又要鼓励学生大胆地思考和创新，敢于运用不同的方法来进行解题。

例如，生活中学生喜欢玩扑克，这时教师可以任意拿出四张扑克，然后综合运用各种计算方法使他们的计算结果为24。教师可以此为例，给学生任意四个数，让他们运用所学的计算方法，也使他们的计算结果为24。比如，3、8、3、4四个数，学生在计算后得出答案：（3+3）×（8-4）=6×4=24。教师可以让学生再仔细思考，是否还有其他的计算方法。这时学生就会大胆地想象，尝试着寻找新的解题方法，最终给出计算方法：8×3×（4-3）=24×1=24。（4-3÷3)×8=（4-1）×8=3×8=24。通过这种方法，学生的创新思维就得到了很好的培养。

结 语

核心素养是小学数学新课程改革的重要要求，也是学生学习和成长的重要需求[2]。在核心素养的理念之下，教师应当凸显计算教学的目标性，通过生活化、情境化、应用性等计算教学方法来优化计算教学的过程性，并鼓励学生大胆创新，从而提升教学效率，为学生未来的学习和成长奠定良好的基础。