拼读融合 增强自信——结合自然拼读提高英语口语教学成效

梁志恒

（广东省广州市海珠区昌岗中路小学，广东广州 510000）

引 言

教育部发布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》中语音二级标准第二条指出，学生应了解简单的拼读规律[1]。广州版小学英语课本中也体现了这一要求，要遵照PRT 教学法的原理（ PRT——Pronunciation Response Task），即“语音先行、阅读为主、任务驱动”。语音先行——使用自然拼读法作为基础，对于小学生学习英语有着很大的优势，是一种非常有效的学习方法。该方法能通过直观的肢体语言，加深学生对字母的印象，便于他们对字母形成记忆。

一、操作步骤

在初级英语中，70%的单词在拼读时是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则，无须翻查字典便能顺利地读出单词，英语学习将变得简单快乐。在小学生学习英语的入门阶段，通过学习和掌握自然拼读法，可以帮助学生提高认读单词、记忆单词和拼写单词的能力，帮助学生运用自然拼读法掌握遇到的生词，有助于学生记忆单词，有利于学生的可持续发展。在日常教学中，教师要让学生们特别重视单词的语音拼读规律，将课本中从单词到小诗（句子）、儿歌的学习与26 个字母的发音知识相结合，从根本上帮助学生们学习和记忆单词，激发学生们学习英语的兴趣。

《Phonics Kids》的内容针对26 个单个字母的常用发音，如以下发音（附：低年级口语符合相应发音的单词）。

A a 张大口，舌尖抵着下牙： apple ant

B b 发“拨”：bed book bag box banana bird boy

C c 发“磕”：cap car coffee cat cow cake cup

D d 发“de”：desk doctor duck doll dog door

E e 张小口：egg elephant

F f 发音时将上牙齿搭在下嘴唇上，声音从牙缝中发出：food family four foot five father

G g 发“哥”： goat goose girl

H h 发“喝”的清音：hat head home house horse

I l 发“爱”的清音：ice

J j 发“遮”：jump juice

K k 发“磕”：kite kangaroo kitchen

(2)Vocabulary memorizing tests were carried out both in experiment group and control group,beforeand after theexperiment.

L l 发“勒令”的“勒”清音：leg lemon lake living-room leaf lion

M m 发“摸”：monkey mother milk mouth

N n 发“讷”：nurse number

O o 发“噢”：box on

P p 发“泼”： pink park pig pencil pen

Q q 发“扩”的清音：queen

R r 发“弱”的清音：rope ring run rainbow rose rabbit

S s 发音时上下牙齿紧闭，声音从牙缝中发出：sun sofa sing six seven

T t 发“特”的清音：table teacher tea two ten

U u 发“阿”：under uncle up

V v 发音时将上牙搭在下嘴唇上，声音从牙缝中发出：van

W w 发“我”的清音：wall window watch wash woman

X x 发“科斯”：box

Y y 发“爷”的清音：year yellow yo-yo yes

Z z 发音时上下牙齿紧闭，声音从牙缝中发出：zero zipper zoo

（一）善用汉语拼音拼读方法的正迁移

一年级学生刚刚开始学习汉语拼音，与此同时，英语口语学习中也刚开始接触单词拼读[2]。与汉语拼音一样，英语语言是一种拼音文字，一个单词本身的拼写基本上能够代表这个单词的读音。根据拼音原理相通的特点，自然拼读教学能让学生明白，在英语中，辅音和元音相拼就像汉语中的声母和韵母相拼一样简单。它能够帮助学生直接拼写出单词，不必重复发音和拼写两个学习过程，如字母B b 发“拨”的音、D d 发“de”的音等。

（二）反复重现，高效提高正音效果

传统的词汇教学是由教师领读单词后转入句型操练，一节课内学生学到的单词有限。而Phonics 教学按照英语的表音规律对单词进行分析，由拼读一个词拓展到拼读含有本单词音图的其他单词，学生积累的单词越多，基础越牢，记忆越轻松，有效地提高了学生学习和记忆单词的效率，达到事半功倍的效果。例如，在第二单元“认识文具”中，单词“书包bag”“书本book”可以利用大象的名字Boby 中的字母“b”的发音进行重现和迁移。

Who took the book from Andy's bag？

Amy took the book from Andy's bag.

Who? Me？Can't to be.

Koto took the book from Andy's bag.

（三）及时检测、反馈，提高学生的拼读能力

教师坚持开展每单元师生面对面测试儿歌和小诗活动，在学期末开展三级测试（学生自测、家长测、教师测），组织学生朗读单词表的所有单词，及时检测、反馈，提高学生的拼读能力。每单元的儿歌测试表演组织形式多样化，有小组唱、唱游、独唱等，小诗的测试表演组织形式可以是齐读、分角色读、轮流读等，务求让教师听到每个学生的发音是否准确。同时通过小组学习、同伴学习等形式，不断提高学生的学习积极性。教师可在测试合格的学生的书本页面上加盖印章，便于教师和家长检查并督促。这对于学生们是一种记录，体现学生在学习过程中的点滴变化和进步，帮助学生树立自信心，让学生体验到学习的快乐与成功感。

结 语

一二年级的学生在学习phonics 之前，虽然没有学过26个字母，更不知道每个字母所代表的发音，但通过英语口语教学后，他们能初步了解 phonics 的语音体系，基本掌握低年级课本中反复出现的字母和字母组合的基本发音。在日常教学上，教师要运用多种教学手段让学生们熟练运用phonics 拼读方法。在掌握phonics 拼读方法后，学生的认字能力大大提高，结合自然拼读法，单个字母的常用发音教学工作得到家长们的一致肯定。但同时，26 个字母的常用发音只是自然拼读法中最基础的部分，距离真正学好、用好自然拼读法还有很长的路。