比较阅读在小语教学中的应用研究

江苏省海安市城东镇西场小学 刘海军

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”由此可以看出，语文教学的重点是阅读教学。比较阅读是各种阅读方法中的一种，它是指在阅读中围绕某个字词、某段话、某种风格、某个主题、某位作家等任务，联系相关内容进行分析、综合，甚至重新组合，并在头脑中形成信息群的思维过程，能够使阅读利益最大化。

笔者在实际教学中，通过大量的实践，对比较阅读的策略进行了以下几个方面的初步探讨：

一、比较阅读的优势论

1.突破了局限性

比较阅读突破语文课堂教学内容的局限性，由此及彼，从一篇向多篇拓展、从文本内部向外部拓展，在横向与纵向的比较中，学生通过阅读比较，由点到面、由深入浅地触类旁通构建了知识体系，真正实现“用教材学语文”。

2.深刻了思维度

课标指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生思维发展等的影响。”比较阅读能使学生的主观能动性从被动向主动拓展，认知方式从单一向多元拓展，思维从浅显向深刻拓展，学生思维的流畅度、独特性、深刻度、批判度得到了长足的发展。

二、比较阅读的原则论

1.实效性原则

比较阅读的实效性原则意味着教师要精选材料，并去繁取精。设计比较阅读前，教师应扪心自问：本次比较阅读的目的是什么？通过比较，学生在哪些方面能得到提升？比较阅读后，教师应及时反思：本次比较阅读有效吗？哪些方面还能调整？例如，苏教版教材收录了多篇杜甫的诗作，如《绝句》《春夜喜雨》《江畔独步寻花》《前出塞》《春望》《闻官军收河南河北》等，这六篇诗作分成两大类，前三篇写景，后三篇军事题材。如果从中选出与《闻官军收河南河北》进行比较阅读的话，《春望》更胜一筹，因为《闻官军收河南河北》为“喜”，而《春望》为“悲”，诗人的“喜”和“悲”都与国事有关，都能体现诗人的爱国情怀，学生通过比较，收获更大。

2.发展性原则

比较阅读应立足“发展”二字，如发展学生比较的意识、比较的方法、比较的能力、比较的思想等。师生间的良性互动也为学生的可持续性发展提供基础。在比较阅读中，以课文为依据进行扩充研读，学生在搜集、整理、分析、分享中，通过比较加深了对文本的理解，提高了鉴赏能力和批判能力，最终形成自己独特的见解。

例如，通过对《闻官军收河南河北》和《春望》的比较，学生明白了两者最大的区别在于前者为听到收复山河后的喜，后者为忧国忧民的悲，懂得了相同的题材从不同的角度去描写，表达的力度等也不同。

三、比较阅读的方法论

1.遣词比较

比较阅读引导学生从比较用词的精妙开始，在深入理解词语意义的基础上，通过换词练习，学会推敲。遣词的比较，既可以丰富学生的词汇、理解词汇，还可以让学生有意无意地在写作时学会准确用词，提高写作水平。

例如，《卖火柴的小女孩》一文中描写了小女孩5 次擦燃火柴的情景，可以引导学生思考：前4 次都是擦燃的“一根”，为什么最后一次擦然“一把”？比较“一根”与“一把”的表达效果有什么不同。在这里的遣词比较中，学生经过讨论辨析，明白了作者的写作意图：这个是多次失望之后的极度渴望留住奶奶而孤注一掷的心情，表现了小女孩的绝望，正所谓“幻想越美好，现实就越残酷”，也读懂了安徒生“对社会底层人们的同情，对贫富不均现象的憎恶”的情感。在遣词比较中，学生能够提升欣赏水平，从而提高阅读水平。

2.手法比较

不同的写作手法带来不同的表达效果。在句子中比较写作手法，可以深化学生的感知，在写作手法的比较和选择中，领略作家的写作特点，还可以提高学生灵活运用语文知识的能力。

例如，《船长》一课中，教师引导学生从船长的第二次命令中探究语气、句式等，通过改写句子后发现还是原文中的句子简短有力、节奏明快，从内容与语言、从人物与语言的相互融合中，能够感受到一位临危不惧、果断的船长形象，这是写作中的“言为心声”。

3.结构比较

不同的文章适合的结构不同，在比较阅读中，学生适时分析什么样的行文结构适合什么体裁的文本，最终达到大胆创新文本结构，活跃学生的思维。

例如，《船长》是一篇小说，从字里行间，在与船长的心灵对话中，学生感受了小说的魅力。教师可以要求学生从不同的结构来改写这篇文章，如独幕剧、剧本等，学生在不同行文结构间转换，再次深刻了通过描写语言、动作的典型事例的魅力所在，为训练学生的思维与表达提供了契机。

总之，如果教师能够抓住比较阅读的优势，遵循比较阅读的原则，并运用正确的方法，一定可以激发学生阅读的兴趣，使阅读教学的利益最大化。