小学数学教学中的学生思维训练策略

赖娟娟

（福建省泉州市丰泽区第四中心小学，福建 泉州362000）

数学学科具有很强的逻辑性和科学性，但其也较为灵活。其灵活性主要在数学分创新、发散、发展和变化上得以体现。小学数学教学的重要任务是促进学生思维的发展，使学生的数学思维水平提高，增强学生的思维能力。学习知识和训练思维不仅有所不同，同时也有着十分紧密的内在联系，它们是在小学数学教学中同时展开的，数学教学的过程，应是对学生思维能力进行培养的过程。

一、创设情境，培养学生的空间思维

小学阶段的学生主要以形象思维为主，而构建空间观念需要借助诸多具体的感性认识，所以，在教学几何初步知识的过程中，教师可以充分借助直观教具和实物等方式，给予学生指导，让其借助观察感知构建表象，同时对学生进行引导，通过亲手展开操作深刻认识几何，把几何形体的特征概括出来，将完整的空间观念的形象体系形成。

以“长方体体积的概念和计算”相关知识为例，教师在教学中可以为学生设计这样一个实验，在两个大小相同的装有水的玻璃杯中放入两个大小和形状不同的小石块，让学生对其水位上升的高度和石块大小的关系进行观察，从而将物体所占空间的大小即物体的体积这一结论得到，借助实验让学生清楚地把概念建立起来。然后把饼干盒和粉笔盒展示出来，让学生找出体积大的物品。当学生将“空间”、“体积”的概念理解到后，再展开计算长方体体积的教学，学生便可以迅速把它的计算方法掌握到了，并可以熟练解决实际问题，借助这样的教学，有效训练了学生的解题能力和空间思维能力。

二、重视思维求异，促进数学思维创新

锻炼思维是小学阶段数学教学中较为重要的内容，这时候需要数学教师重视正确引导学生思维求异，给予小学生鼓励，让其积极主动探究新知识，使他们可以有效改组、调整和优化数学知识，进而把学生的创新意识有效激发出来，更好地促进数学思维创新。

以“乘法意义”相关内容为例，教师在教学中过程中可以立足于新课程标准要求，为学生布置下列问题：8+7+7+8+7=（），给予学生鼓励，让其计算正确答案。通过思考后，部分学生说可以借助8×2+7×3的方法展开计算，但也有部分学生运用了更为独特的解法，说可以借助7×5+2的方法展开计算，还有部分学生觉得可以利用8×5-3的方法计算。正是因为学生独特的思维才能将独特的解题方法，这样既能将学生的思考兴趣有效激发出来，同时还可以让学生产生独特的想法，也就是我们常说的思维求异。

三、运用迁移方法，发展联想思维

小学阶段的数学知识具有很强的系统性，新旧知识之间的联系极为密切，若是不能将知识的内在联系理解到，就会使知识分生分离，不再具有系统性，这和数学知识严密的逻辑性特点相悖，所以，要做到温故而知新，对合理的知识迁移活动进行组织，让学生充分借助原有的知识基础把思维的内化作用充分发挥出来，加深对新知识的理解，调动学生思维的积极性和主动性。

以“比例的应用”一课为例，教师在教学中可以为学生展示这样一道应用题：一位工人做1800个零件用了3天的时间，按照这样的速度，他5天可以做多少个？首选让学生利用已学的知识解答问题，然后再应比例计算，让学生对用比例解答和用其他方法解答的异同点进行比较，用比例最难的地方在哪里，当学生把这些问题解答完后，教师才把比例解的方法讲给学生听，这样就给予了学生引导，让其运用迁移，促进了思维的发展。

四、运用一题多解，培养发散思维

发散思维属于创造性思维的一种，其指的是思维顺着多种方向展开，以把不同的思维结果获得[2]。发散思维具有独特性和多向性的特点，可以运用一题多解的方法对学生的发散思维进行培养。据相关实践证实，一题多解的训练不仅可以使学生思维的独特性、灵活性得到培养，同时还能不断提高学生的数学素质。

例如，在解答进位加法35+7=（）时，利用实验、探索、验证和运用的步骤，使学生的思维得到发散。学生借助从已知到未知的学习感悟，在组内展开讨论，对计算的方法进行探索：1）35+7=5+7+30=42；2）35+7=35+5+2=42；3）35+7=34+10-3=42。总而言之，在解法上给予学生鼓励，让其独创新意，引导学生把自己不同的见解表达出来，这样可以使其产生强烈的创新欲望。

结语：总而言之，小学数学教师在教学中要充分尊重学生的主体地位，不仅应大力培养学生的形象思维能力，同时还应加大学生直觉思维能力的训练。如此，既能使课堂教学得到优化，促进教学效率的提升，同时可以把学生强烈的求知欲激发出来，让其探索精神得到培养，进而在学习中让学生充分感受到数学学习的乐趣，促进自身数学素养的全面提升。