简析小学数学实践教学中学生问题意识的培养

孟作虎

（甘肃省白银市靖远县东升镇新联小学，甘肃 白银 730622）

实践教学是将数学知识与生活紧密结合，让学生从生活中发现数学，学会运用数学知识解决生活问题，改变了以往学生死记知识的局面，提升了小学生灵活运用知识的能力，但在实际教学中仍然存在着很多问题，小学生只是跟着教师的引导机械化地完成任务，在实践的过程中学生缺乏问题意识，经常会出现学生没有机会问、不敢问、不知道怎样问的现象，教师没有注重实践教学中学生的主体作用，导致实践教学的作用没有发挥出最大的作用。教师要改变这种局面，就要转变教学模式。本文就数学实践教学中培养学生问题意识的措施进行分析。

一、联系实践教学生活化的特点，激发学生的问题意识

小学数学实践教学中，创造生活化的教学情境是一种有效的教学方法，教师可以结合生活中的实际案例来提高学生理解数学知识的能力，将抽象化的数学知识具体化，能够让学生在生活的同时增长数学知识，在学习中体验生活的多面性，有效地激发了学生发现生活中数学问题的意识。以北师大版二年级数学中《方向与位置》一课中，教师结合具体生活情境给定一个方向，让学生能辨认其它的方向，并且可以让学生在实践中用准确的方向去描述物体的位置，使学生体验数学与生活的密切联系，课程开始前教师提出问题：“太阳是从什么方向升起的？”学生可以结合之前所学的内容回答出“东方”，让学生坐在自己的座位上，教师给出班级的朝向，让小学生说一说自己的东南西北四个方向分别是哪位同学，学生之间相互提问，快速理解这节课的内容，当学生掌握了方向之后，再让学生到操场上进行实践，让学生思考怎么辨认东南西北四个方面，教师总结：地图是按上北、下南、左西、右东的顺序来绘制的，让学生以操场为中心，制作操场四个方面的简易地图。通过这样的方式有效地激发了学生的问题意识，引导学生进行激烈地讨论，在实践中成功地让学生灵活运用了所学知识，掌握了生活规律。

二、结合实践教学创造性的特征，设置开放性的问题，培养学生思维的灵活性

数学知识结构是严谨的，同时也具有很强的创造性和灵活性，数学问题通常是一题多解，相似的问题可以是同一种解决方法，教学中教师可以利用这一点，设置开放性的问题，引导学生发散思维，提升学生的创造能力。由于每个小学生的理解能力不同，教师在设置问题时要尽量贴合大众，并且具有很强的针对性和目的性，让所有的学生都能有发挥的空间。例如北师大一年级《加与减一》教学中，教师运用多媒体播放一个购物的情境：小猴子在熊妈妈开的文具店里买铅笔的过程，让学生仔细观察，教师提出问题：“熊妈妈一共有几支铅笔，卖给小猴子几支铅笔，谁能根据这些信息提出一个数学问题？”教师要给学生一定的思考时间，思考结束后指名一两个同学来提问，并让其他人作出解答，有不同意见的学生也可以对问题进行质疑，通过这样的方式不仅锻炼了学生的想象力，也有效地提高了学生的问题意识。

三、利用实践活动，使学生爱问、敢问

在数学教学中，不仅要激发学生的问题意识，还要让学生爱问、敢问，因此教师要消除学生的紧张心理，创设自由、平等的教学环境，结合有趣的实践活动拉近教师与学生之间的距离，让学生感受到教师的和蔼可亲，同时教师要充分尊重学生，保障学生的主体地位，让学生能够提出自己想问的问题，敢于对教师提出质疑。例如在学习《乘法》一课时，教师引导学生在解决实际问题的过程中激发学生提问的兴趣，首先创设出情境：涵涵组织500人看电影，电影院共有21排座位，每排可做26人，让学生思考：假如自己是涵涵，应该怎么安排，并根据情境大胆地提出一些问题：电影院的座位够么，这个电影院一共有多少个座位，还剩多少个空位，学生提出问题后，教师要给予适当的鼓励，增强学生的自信心，这样他们就会提出各种各样的问题，当学生乐于提问了，就说明他们已经在用数学思维思考问题，并且能自己探究获得正确的答案，当获得了教师的表扬，感受到了获取成功的喜悦，学生也会感到自豪，他们将会更加努力地学习数学，在发现问题与解决问题中成长。

总而言之，在小学数学教学中培养学生的问题意识，教师要充分利用实践教学的特征，为学生提供良好的质疑环境，鼓励学生敢问、多问，让学生沉浸于提问的乐趣中，激发学生主动探索的动力，使学生学会运用科学的数学思维解决实际问题，提高学生运用数学知识的能力。