小学低学段学生数学审题能力的培养研究

2019-11-27陶建梅

名师在线 2019年28期

陶建梅

（甘肃省武威市民勤县东关小学，甘肃武威 733399）

引言

审题是答题的基础。面对题目中的各种信息，学生获取有用信息、分析和处理这些信息的能力即为审题能力，学生审题能力的强弱直接关系到做题结果的对错，甚至对学生将来数学素养的发展有着不可忽视的影响。对于一二年级的小学生来说，他们的认知水平不高，注意力持续时间不长，一旦形成不良的审题习惯，就会给学生带来难以消除的不利影响。因此，教师必须对小学低学段学生的数学审题能力进行及早培养、细致培养、强化培养，具体研究如下。

一、重听说读写，训练信息提取能力

一年级小学生识字量有限，所以多是教师读题，学生听后进行解答，这时学生会不会听就显得十分重要；在二年级时，学生的识字量增多，教师慢慢减少读题次数直至不再读题，需要学生自己读题，且是不出声地默读，这时学生会不会读题十分重要。说和写能帮助学生理顺题意或正确理解题目所讲的意思，可见听说读写能力直接关系到学生提取数学题目中关键信息的能力，因此，教师需要在日常练习中对学生进行有针对性的训练。

以“教师读题”为例，在一年级开始阶段，教师要大声、缓慢、清晰地读出题目，对于重点信息还要读出重音或重复读几遍，以提醒学生应该注意此处；随着练习次数的增多，教师可以逐渐减少特别提醒的部分，只要清晰朗读即可；到了二年级，教师就要有意识地引导学生自己寻找题目中的关键信息，哪里是解题关键，哪里是干扰信息，学生要学会分辨，更要学会在默读中提取到有用的信息，只有这样，学生才能学会独立思考，使自身的信息提取能力越来越“炉火纯青”，才能培养自身较强的审题能力。

二、多使用草稿，训练动手操作能力

小学生思维比较简单，仅靠看看题目、读读题目，很多时候并不能完全理解题意，甚至会出现一些混淆的、错误的理解，进而导致解题出错。因而他们还需要借助外物，亲自动手去画一画、叠一叠、做一做或算一算，也就是使用草稿帮助审题、解题。当然，小学生并没有使用草稿的意识、习惯，也不知道该怎样使用，这些都需要教师在日常教学中有意识地进行渗透训练[1]。

例如，在放学站队时，从前往后数，浩浩站在第5名，从后往前数，浩浩站在第6名，这列队伍一共有多少名学生？单纯地读题后，很多学生给出了错误答案：5+6=11（名）。为了让学生明白他们错在何处，笔者带领学生在草稿纸上形象地画一画：用一个小圆圈代表一名学生，用红色的彩笔从前往后画出5个小圆圈，然后再用蓝色的彩笔从后往前画出6个小圆圈。这时学生会发现，咦，怎么出现了两个浩浩？可是浩浩是一个人，怎么能用两个不同颜色的圆圈表示呢？因而我们将两个圆圈合并在一起，再数一数，这个队伍有10名学生，我们出错的原因是将浩浩当成了两个人。在草稿上画一画就能让解题过程直观地呈现在学生面前，因此，教师要引导学生养成使用草稿的习惯，促使学生正确审题、解题。

三、常变换题型，训练思维发散能力

很多小学生的解题特点是一看就会，一答就错，究其原因就是学生没有认真审题，将题目与脑海中曾经做过的题目混淆，似是而非地理解题目，进而导致答题出错。为了改变学生这种马虎大意的心理，教师在日常练习中就要对题目进行多种变换，或是变已知条件，或是变问题，力争一题多变、一题多解，不仅引导学生养成仔细审题的习惯，还要培养学生的思维发散性，从而为学生以后创新思维的发展奠定基础[2]。

例如，同学们要植45棵树，已经植好了27棵。剩下的由6名同学来植，平均每名同学要植多少棵树？学生知道第一步要求出剩下多少棵树，然后再将其平均分为6份，因此很快列式：(45-27)÷6=3（棵）。接着笔者就将这道题进行了两种形式的变换。变式1：同学们要在公园里植一些树，已经植好了27棵。剩下的由6名同学来植，平均每名同学要植3棵，一共要植多少棵树？变式2：同学们要植45棵树，由6名同学来植，现在每名同学已经植好了3棵树，还需要植多少棵？通过这样的变式训练，学生就会养成认真读、认真分析每道题的好习惯，也能使自身的思维发散能力得到提升。

四、勤积累观察，训练学以致用能力

现今的数学习题有两大特点，一是图画和文字兼备，二是与小学生的日常生活联系紧密。因而，培养小学生的审题能力离不开对图画的细致观察和日常生活的积累，使学生能在学以致用中实现数学素养的提升。

以“认识乘法”为例，当引导学生观察教材上的主题图时，如果教师的提问比较空泛：“同学们，你们在图中看到了什么？”二年级的小学生很可能被美丽的图画吸引，进而回答“蓝天、白云”等完全不在教师预期内的答案。因此，教师为了引导学生观察图画，就要进行有针对性的提问：“同学们，请你仔细观察，图中有哪些小动物呢？”简明扼要地引导学生进入主题，接着再引导学生观察它们的数量，思考它们之间的关系，让学生能在纷繁的信息中找到有用的数学信息，从数学角度思考问题、解决问题。再如“认识钟表”，笔者要求学生每天起床、回家都要看一下钟表，说出具体时间，请家长监督并纠错。通过一个学期的训练，学生再做与钟表相关的习题时，错误率大大降低。

五、严要求自身，训练自觉行为能力

审题能力的提升需要审题意识的确立，且不是一朝一夕就能达成的，需要教师从两方面着手。一是教师要以身作则，发挥榜样示范作用。对于小学低学段的学生来说，他们对教师有着天然的亲近感，愿意模仿教师的言行举止，因而数学教师要重视自身的审题习惯和审题行为，尽量避免在读题、板书、计算和批改上出错，以免给学生造成“老师都错了，我也不用注意”的错误示范。二是教师要引导学生严格要求自己，在思想上认识到审题的重要性，在具体行为上做到全面看题、细致读题，不轻视任何习题训练，坚持用正确的方法审题，以便形成良好的审题习惯，进而“习惯成自然”，最终形成一种自觉自发的行为能力。

例如，笔者要求学生审题要读三遍：第一遍要读通读懂，结合图画明白题目的大概意思；第二遍要读慢读准，不添字、不漏字，一字一字地读，弄清楚题目的具体含义；第三遍读细读清，特别是关键字句，要反复琢磨，准确理解其真实内涵，避免因多一字或少一字而出现审题错误。一开始需要教师不断提醒，时间长了，学生就养成了三遍读题的习惯，审题能力得到了显著提升。