链接生活 构建精彩小学数学课堂
2019-11-27吕建忠
吕建忠
(江苏省苏州市相城区黄埭中心小学,江苏苏州 215143)
引 言
数学知识抽象、陌生,教师直接讲解、灌输,很难引起学生的共鸣,且不利于学生的进一步发展。而我们的生活与数学密切相关,学生对生活中的事物是熟悉的,甚至还存在着一些生活经验。因此,教师在教学中可以利用这一点,在课堂中链接生活,让学生能够更好地思考数学内容,强化其对所学知识的理解。
一、创设生活情境,激发学生学习兴趣
数学与实际生活紧密相连,教师在教学中,可以将数学知识与实际生活巧妙地整合在一起,使学生不再对数学知识感到陌生,进而使其更深入地理解数学知识。在数学教学中,教师可以联系学生具体情况,巧妙地创设游戏的生活情境,吸引学生的注意力,充分激起学生主动学习的意识,让学生能够主动、积极地体验,从熟悉的氛围中轻松掌握更多的知识和技能[1]。
例如,在教学“千克和克”时,教师在课堂学习中联系具体学习内容,创设了熟悉的生活情境:小明去超市买水果,苹果的标价是每千克4元,他买了5千克,在提回家的路上,小明想这5千克苹果太重了。这时,教师向学生提问:“5千克到底有多重呢?小明为什么说提不动了呢?”学生们对这一情境感到很熟悉,这是自己生活中常遇到的事情。此时,学生对“千克”这一质量单位有了很强的求知欲,迫不及待地想去探索。随后教师在课堂中引入了电子秤。于是,学生试着利用电子秤称量出1千克书本的质量,然后将这些书本放在手上感受一下。学生在感受后对1千克的质量有了一定的直观认识,随后学生想到5千克就是这一质量的5倍,于是试着找到5倍这种相同的质量,放在手上感受,这样学生很清楚地感受到了5千克的质量。之后,学生又称量了其他几个物品的质量。通过亲自动手操作,学生对“千克”这一概念有了深刻的体验。学生在对“千克”有了一定认识后,便会主动去体验学习“克”这一数学概念。
在这一学习案例中,教师合理地联系学生生活,在课堂中创设了一个生活情境,为学生营造了一个熟悉、轻松的学习氛围,让学生感到数学知识不再抽象、陌生,并从中体验到数学的精髓。
二、引入生活元素,培养学生数学思维
数学知识抽象难懂,学生直接去学习会感到有些困难、不易理解。实际上,生活中蕴藏着很多数学知识。因此,教师在教学时可以巧妙地利用数学与生活之间的联系,合理地引入生活元素,将数学课堂变得丰富、熟悉,从而培养学生的数学思维。
例如,在教学“可能性”时,教师为集中学生的注意力,从学生感兴趣的事物出发,引导学生开展了一个有趣的游戏活动:先让学生自由结组,并且给每个小组分发一个骰子,让学生一起玩掷骰子的游戏。在游戏中,教师向学生提问:你们抛掷骰子,最后掷出1到6这几个点的可能性哪个最大呢?学生进入游戏活动中,有的小组的学生在做了几次投掷后,发现每个点出现的可能性都是一样的;有的学生发现掷出的点数是偶数的可能性与是奇数的可能性也是一样的。随后,教师又引导学生思考会出现7点的可能吗,学生很快答出不可能。学生在这个游戏中,借助自己熟悉的骰子及有趣的游戏操作,对“可能性”这一数学概念有了全面的认识,并从中深刻地体验到学习数学的乐趣。
在课堂教学中,教师引入了一些生活元素,并借助这一生活元素组织学生开展游戏活动,打破了以往沉闷的课堂教学氛围,成功地将数学知识趣味化,培养了学生的数学思维,使学生更乐于学习探究。
三、联系生活实际,促使学生有效参与
在生活中有很多问题需要借助数学知识来解决,数学知识的学习也需要生活元素的辅助[2]。因此,教师可以设计一些生活实践场景,让学生能够借助自己的生活经验更好地学习数学知识。在数学课堂教学中,教师可以结合具体的课堂学习内容,在课堂中搭建一个生活情景,引领学生实践操作,从而使学生对数学知识有更好的理解和认识。
例如,在教学“小数加法和减法”时,教师创设了这样一个生活实践活动。首先,教师在讲台上摆放了一些生活中常见的物品,并标上了价格,其中西瓜26.5元、足球31.2元,英语课本27.3元、笔记本2.6元,然后让学生自己制作一些“人民币”,并拿着这些“人民币”来买物品。学生对教师所开展的活动非常感兴趣,很快便进入实践活动中。这时,有学生想要一本英语课本和一个笔记本,并想到利用小数加法的知识来计算自己所要支付的钱,列出相应的算式“27.3+2.6=29.9”,于是得出最后需要支付29.9元。这时,学生拿出了30元钱递给“收银员”,并说道:“你需要找给我0.1元。”还有学生想要一个西瓜和一个足球,同样利用自己所学的小数加法的知识来求得最后自己需要支付的钱。学生尝试着根据自己所想列出算式“26.5+31.2”,并根据自己所学的小数加法的计算方法得出最后的结果……学生在这一实践活动中,对小数加法的知识有了更深刻的认识。
在这一课堂教学中,教师通过引导学生开展生活实践活动,帮助学生利用已有的生活经验分析、思考数学内容,成功地促进他们进行数学思考,进而培养了学生的实践能力。
四、设计实际问题,提升学生应用能力
数学与人们的实际生活相互渗透,相互联系,很多实际问题需要借助数学知识来解决。在小学教学中,教师要适当地为学生们创造一些学以致用的机会,搭建生活与数学的桥梁,适时地引入一些生活问题,让学生试着用数学知识去解决。
例如,在教学“百分数”时,教师在课堂中设计了一个学生比较熟悉的问题:某服装店同时卖了两件衣服,价钱都是120元,其中一件赚了20%,另一件赔了20%。这家服装店总的来说是赚了还是赔了?学生对这一问题感到很熟悉而且很好奇,也都想知道最后的结果,于是兴奋地进入探索中。学生经过思考,想到利用数学中的百分数知识来解决这一问题。并试着根据题意列出相应的算式。学生在成功解决这一生活问题后,对“百分数”有了更新的认识,感受到它的重要性,同时也认识到数学学科的重要价值。
在以上数学教学案例中,教师适当地引入生活问题,让学生从中深刻地体会到数学在实际生活中的重要性,从而使学生的应用能力得以提升。
结 语
总之,在数学课堂教学中需要适当渗入生活元素,而且多数生活问题需要借助数学知识来解决,两者相辅相成。在今后学习中,教师要引导学生借助生活元素更好地分析、思考数学内容,并引导学生借助数学知识解决生活问题,以更好地培养学生的应用能力,促进学生的全方面发展。