语文课堂巧“抓”空白

江苏省常熟市沙家浜中心小学 杨 艳

“空白”原来是指绘画中常用的一种表现手法，境界极为旷远，意境尤为深邃，形成有笔墨处有画，无笔墨处也有画的效果。在小学语文教材中，不少课文也同样具有“白”，这些所谓的“空白”指的是作品中未明确展示的部分，即作品给读者的联想和再创造的空间。它能够引发学生的想象，激活学生的思维，从而使学生对作品的意义达到个性化的理解。那么如何“抓”文本空白呢？

一、“抓”文中标点符号，发挥学生的想象

标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。标点符号内敛而开放的性格与我们民族“虚实相生”的审美概念有着高度的一致性。省略号的作用类似国画的“留白”。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。 充分利用这种“以无胜有”的资源，引领学生去联想，去补充，在“无”中寻“有”，可以加深学生与文本对话的厚度。

例如：苏教版六年级下册《孔子游春》一文中，作者用诗一般的语言赞美大自然：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”

师：多美的一幅春景图呀！作者把如此之美的大自然比作什么？

生：比作一位母亲。

师：这是一位怎样的母亲？（引读句子）

师：大自然的确很美！文中的一个符号已经告诉我们她的美景不止至于此。（省略号）

让我们张开想象的翅膀，学着作者也来赞一赞这位伟大的母亲吧！

生：大自然多像一位伟大的母亲！

皎洁的明月是她甜蜜的微笑；闪烁的星星是她精美的项链；绮丽的彩霞是她柔软的丝巾；茫茫的白雾是她神秘的面纱；连绵的山脉是她健美的臂膀；滚滚的长江是她奔流的血液……

师小结：大自然的美真是说不尽道不完哪！同学们，一个小小的省略号竟能引发我们这么多美妙而又神奇的想象！看来，我们在读书的时候还应该要关注文章的标点符号啊！

教师在教学中要善于抓住标点，引导学生去想象，去生发，对于文本的理解将更透彻。

二、“抓”文章的插图，体会人物的情感

插图是课文，是眼睛，是对文本内容必要的补充。它有助于学生形成观察能力，正确地理解课文内容，进入课文情境，在情境中体会文本语言。在好些文章中，人物对话、神态或故事情节出现空白点，为了弥补文中的这一空缺，可以借助插图，让学生仔细观察，充分发挥想象，动笔补充片段。

教学六年级上册《船长》时，学生们得知船长以身殉职，心里感到十分惋惜，但在朗读时始终读不出情感。于是我出示课文插图，让学生观察，启发想象：“哈尔威船长像一尊黑色的雕像，徐徐沉入大海。虽然他一句话也没有说，一个手势也没有做，但是他的心里一定如波涛汹涌，在他临死的那一刻，他在想些什么？如果你是其中一位获救的船员，或是一位乘客，望着哈尔威船长渐渐沉入大海，你的心里又会想些什么？”

学生们在认真观察插图后，结合课文语言，体会人物情感，接着动笔写作。通过这个片段教学，学生更深地体会到了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄品质。

这样根据课文内容及插图，引导学生展开合理的想象，教学的重、难点迎刃而解，更好地挖掘课文的深刻内涵，学生对文章的理解就更深入了，教学目标的达成水到渠成。

三、“抓”文章中关键性的词语，感悟人物的形象

如教学《司马迁发愤写史记》，“他悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”抓住“悲愤交加”一词，问：司马迁“悲”的是什么？“愤”的又是什么？他又是如何想的？然后出示司马迁奋笔疾书的图像，师引导：你仿佛看到了怎样的司马迁？请学生根据插图，展开想象，以“在昏暗的油灯下……”为开头，把司马迁的形象刻画出来。

这个空白填充训练一举三得，一是检查学生是否读懂了课文；二是理解了词语“悲愤交加”；三是练习了写人物外貌。

四、“抓”文中概述性的语句，完善课文的内容

《黄山奇松》这篇课文详细地介绍了“迎客松”“陪客松”和“送客松”，对其他奇松只用一句“黄山松千姿百态”来概括。课文学完了，老师出示“孔雀松”的大幅图片，让学生依照作者的写作方法写一写。一位学生这样写道：

在茂密的树丛中，长着一棵高大的松树。它形如孔雀，昂着头，遒劲有力的枝干向四面伸展，如同孔雀展开美丽的尾巴，在同游客比美呢。这就是黄山著名的“孔雀松”。

五、“抓”文章结尾，给课文圆满的结局

有很多叙事性的课文都会给人一种意犹未尽的感觉，学生读完以后感觉课文没有写完，好奇心驱使他们总想探究事情的进一步发展和最终的结局。这类课文的阅读教学中，教师可以让学生从原文出发，沿着原文的思路继续写下去，也可以是教师根据课文创设新的情境让学生进行想象写作，让文本的空白得到填充，给课文画上一个更为圆满的句号。

如：苏教版小学语文《三袋麦子》一课，是韦伟的一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，它们采用了不同的处理方式，结果是不一样的。教学完课文后，我设计了练习：想一想，三个小动物还会选择怎样处理麦子的方法？小猪是不是又做成各种各样的食品吃完了？小牛是不是还是留着慢慢吃？小猴是不是还是留着当麦种把它们都种下了地？它们能不能进行合作？请你根据课文的内容，展开合理的想象，续编一个大家都爱听的故事。

在语文教学中，对于这类留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，教师应努力钻研教材，引导学生在自读自悟的基础上，进行补白、拓展、想象，挖掘出其隐伏的标点符号、故事情节、思想情感、语言文字等，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，化虚为实，引导学生在对文本的补白拓展中去实践、去体验、去想象、去探究、去表达……从而水到渠成地让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，丰富和完善学生的精神境界，实现“语言”和“精神”的同构共生，“训练”和“感悟”的比翼双飞，让语文课堂真正地“满”起来。