依托教材 随文写话

江苏省启东市大丰小学 沈灵琳

叶圣陶老先生说：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。” 语文教材中低年级课文生动有趣，文质兼美，是学生写话训练借鉴的典范。巧妙利用教材资源，能给起始年级的学生搭建写话的阶梯，为低年级学生的作文起步打好坚实的基础。那么，在当前小学语文阅读教学中，如何开发教材资源，把握随文写话的有效训练点呢？

一、以儿童诗歌为依托，创编童诗

翻阅低年级教材，儿童诗是一个小小的百花园。这些儿童诗贴近儿童生活，浅显易懂，想象丰富，充满童真童趣，深受学生喜爱。而且这些诗歌写法简单，结构形式单一，易于仿写。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”因此，我在教学时就让孩子先从儿童诗入手开始仿写创编。

儿童诗《我学写字》是一个比利时的小朋友在学习写字时产生的有趣的联想，诗歌语言清新活泼，充满了儿童的想象力和创造力。全诗共四节，每节诗歌结构相似，都以“当我学着写‘小绵羊’”“当我拿笔把‘河流’写上我的练习本”等为开头，写自己学写字时产生的丰富的联想。学习这首诗时，我引导学生大胆想象，自己在写“小绵羊”“河流”等词语会想到什么？自己在学写字时，也产生了哪些有趣的、天马行空的想法？学着诗歌的样子说一说。这样把学生引到小诗人的角色上来，与小作者产生共鸣，回忆起了很多学写字时的有趣体验。当天布置了这样一项自选作业：有兴趣的孩子当一回小诗人，仿写《我学写字》，在作品旁可以配上图画哦。第二天，我收到了很多有趣的作品，且看一位学生的精彩作品：

“当我学着写‘宇宙’，

我就看见行星围着恒星旋转，

星系互相吞噬，

虫洞连着黑洞和白洞……

当我拿起笔把‘秋天’写上我的小练习本，

我眼前就有一颗葡萄掉下，

菊花一片片在阳光下绽开，

卷卷的，长长的

垂下……

当我的笔写好了‘飞翔’，

我就看见小鸟在空中飞舞，

飞机也在飞，

我挥挥手就能够到它们。

要是我写上‘老鼠’，

我就想笑一笑儿，

哈哈，

妈妈最怕老鼠了！”

这篇诗歌参加了市级的童诗创作比赛，不久后得到了市级一等奖的好成绩。原来，每个孩子都是诗人，儿童充满了想象力和无穷的创造力。

二、以精选文本为依托，随文仿写

为引领学生发现语言表达的智慧，丰富语言表达的经验，文本的语言形式对学生迁移写话具有借鉴意义。在我们小学语文教材中的许多精彩语段中，作者或使用了灵活多样的修辞，或使用了特殊的构段方式等增强文章的表达效果。具体教学中，教师完全可以有意识地安排学生从句到段乃至篇的阶梯式的随文仿写训练。到二年级开始，我们就可以尝试全文仿写。全文仿写是着眼于整篇文章的仿写，在教学中，我精心选择与学生的生活紧密相关的课文，通过文本阅读和随文仿写的训练，让学生学着文本的表达方式描绘生活，逐步学会表达，提高写话水平，也达到激发学生热爱生活，热爱动笔的目的。

如学完《灯笼果》一文，我让学生模仿课文从“外壳”到“果实”的顺序，围绕“色”“形”“味”等方面写一写自己最喜欢吃的水果。学完古诗《宿新市徐公店》后，我让学生仿照曾经学过的多篇文包诗的课文，为这首古诗写一篇诗文结合的情景故事。

而《美丽的丹顶鹤》《我叫黑脸琵鹭》是同一单元里的两篇文章，都分别从长相、习性和生活环境等入手介绍了丹顶鹤和黑脸琵鹭。课堂中紧紧围绕“表达形式”为核心，引导孩子发现，这两篇文章具有相同的表达内容和表达方法。写动物时，我们可以围绕动物的外形、生活习性、环境等内容展开描写；可以运用比喻、拟人等修辞手法来增强表达效果。从而帮助学生把握一类文的写作规律。但是这两篇文章又呈现了不同的表达样式，放在同一单元中，我想编者的意图是旨在打开学生思路，丰富写作经验吧！于是在教完这两课后，我让孩子们围绕“长相、习性”写一种小动物，可以把自己当成这种小动物，用第一人称来介绍自己，也可以用第三人称把自己喜欢的小动物介绍给同学们。

三、以识字韵文为依托，串联写话

苏教版低年级语文教材中的识字单元中安排了一种新的识字形式——词串识字。词串围绕一个主题，选择12个相关联的词语，分成四行词串，组成一篇识字韵文。识字韵文上下工整，读来朗朗上口，并配以精美的插图。抓住这一特点，我们可以让学生在这种新颖的形式中，根据图意将词语串联起来，进行书面表达。

一下《识字1》“春天、春风、春雨、柳树、小草、嫩芽、布谷、燕子、蜜蜂、梨花、杏花、桃花”，这是一组与春天相关的词串，配上了一幅秀美的插图，引导学生观察图片后，以《春天来了》为题，描绘美丽的春景图。二上《识字2》“碧水、秀峰、倒影、对歌、榕树、壮乡、象鼻、骆驼、笔架、竹筏、鸬鹚、画廊”，描绘的是桂林山水和桂林的风土人情，在充分学习了韵文后，结合孩子们搜集的资料，以《美丽的桂林》为题，写一写桂林的景和人。学习了二下《识字1》“春节、饺子、拜年、清明、扫墓、踏青、端午、粽子、龙舟、中秋、团圆、月饼”， 便诞生了《话说节日》这样一篇介绍我国传统节日的写话训练。

四、以童话故事为依托，续写补白

童话故事在低年级教材中占有相当多的篇目，这些童话故事对发展孩子语言、培养孩子表达都起到积极的范例作用。很多作者在创作童话的过程中，由于表达的需要，常常会留下文本的“空白”，如：在对话中安排省略，在情节间出现跳跃，结尾处留下悬念。这些故事中的“空白点”就是学生进行续写补白的“生长点”。教师要从儿童年龄特点出发，善于捕捉这些文本的留白，挖掘故事中意犹未尽之处，激发学生思维，训练学生为童话故事续写补白。如此能有效地增强学生语言训练的力度，提高语言表达的能力。

《秋姑娘的信》一文，情境生动有趣，句式前后反复，学完后，我引导学生思考秋姑娘还会给她的哪些好朋友写信呢？仿照课文中的句式“一封写给___________，________________”来补充写话。这是一年级的一篇课文，学生刚刚开始学习写话，只有这样给学生提供一些规范的句型辅助，学生才能有章可循，进行规范的表达。

《狼和小羊》的结尾是“说着，狼向小羊扑去……”故事就这样戛然而止，结局给我们留下了许多的想象空间。小羊的结局到底是怎样的？会不会有什么转机？为《狼和小羊》续写结局，小朋友们兴趣盎然。

《狐狸和乌鸦》一文中，乌鸦在与狐狸的第一次较量中失败了，假如他们会再次相遇，又会发生怎样的故事呢？这样的写话训练，让学生在童话世界里张开想象的翅膀，体验写话的无穷乐趣。

总之，教师要巧妙利用语文教材之一“源头活水”，依托不同文本的文体特点，从文本内容、文本语言形式、写作特点等方面，充分挖掘读写结合的写话信息。师生共同能动地、创造性地将写话训练寓于日常阅读可行的课堂教学之中，精心设计随文写话的语言训练点，必定能走好写话的第一步。