盘活识字路——陶行知生活教育理论指导下的小学语文识字教学策略

江苏省徐州市铜山区张集镇小学中心校 刘丹东

从综合的角度来看，汉字不仅仅是我国上千年文化的精髓，更重要的是所有文化的语言基础。因此，对于刚踏进校园且处于萌芽阶段的小学生来说，学习汉字很有必要。在小学阶段的语文教学过程中，认识汉字是一大十分重要的基础课程，尤其在低年级的语文课程中占据着举足轻重的教学地位。综合实际，尽管素质教育理念推动了小学教育的改革与创新，但当前的小学语文识字教学情况却并不十分乐观。本文就如何在陶行知生活教育理论的正确指导下不断提升和优化小学语文的识字教学效率与教学成果进行深入性探讨，并提出几点拙见仅供参考，现总结如下。

一、小学语文识字教学存在的问题

1.教师汉字方面的教学方式过于单一枯燥

处于小学阶段的儿童大多天真烂漫，活泼好动，本就难以将自己的注意力很好地集中在学习上，若教师的教学方式呆板无趣、单一枯燥，便更加会使得其对汉字的学习产生一定的厌倦心理，不利于小学语文识字教学工作的顺利开展。据了解，绝大多数小学语文教师在教导学生识字、认字时几乎完全都是严格依照教材内容进行教学，不仅毫无新颖性，难以激发小学生对汉字的学习热情，并且长此以往还可能形成短时间性的机械记忆，即学习时记忆犹新，时间一长便会忘却，教学作用与意义并不大。此外，小学生对于汉字的认知往往都是记住汉字的大致形状，因此教师应尽可能地多样化和丰富化汉字的展现形式，以令学生对汉字的记忆更加深刻。然而，纵观实际，相当一部分小学语文教师的汉字教学形式枯燥乏味，很难提高学生的学习积极性。

2.小学生对于识字教学的学习兴趣普遍偏低

识字教学相对来讲较为枯燥乏味，因而小学生对该方面的学习兴趣亦较为低下，究其原因，主要还是教师的教学方式和引导方式有待进一步完善。在实际识字教学过程中，采取强制教学方式让学生进行识字与写字训练的教师不在少数，主要表现为语文教师强制性要求学生多次反复诵读汉字和抄写汉字。如此死板、枯燥的识字作业不仅无法从真正意义上提升学生的识字能力，甚至还会在一定程度上打击学生对汉字的学习积极性。随着时间的推移，久而久之，便会使小学生逐渐失去对汉字的学习兴趣。

3.学生在识字与写字过程中容易出错

在我国博大精深的汉字文化中，既有构造简单的字，同时亦有构造非常复杂的字，并且字形、字义灵活多变，这就在很大程度上加大了小学生的识字难度。比如形声字、多音字、象形字等便让许多小学生感觉头疼不已，时常出错。因此，这就需要小学语文教师依照学生的综合学习情况采取更为严谨和更符合其学习需求的方式进行教学。然而，相当一部分小学语文教师往往易在教学过程中忽略学生的实际识字需求，找不到最佳的教学引导方式。

二、陶行知生活教育理论指导下的小学语文识字教学相关策略

1.巧妙利用生活资源为识字课堂增添生活气息

（1）走进生活——有机结合音、形、义

从陶行知的生活教育理论可知，在开展识字教学活动时，小学语文教师可引导学生从自身的生活经验入手，将汉字的音、形、义等多方面进行有机结合，形成饱含生活气息的多样化识字教学模式，让学生能够更快、更好地认识、理解和记忆汉字。比如，在学习“蚯蚓”一词时，教师可引导学生充分发挥自己的想象力回忆已有的相关生活经验：蚯蚓是虫子，所以两个字都是“虫字旁”。而后趁热打铁继续引导：“同学们，蚯蚓通常生活在哪里呀？”

生：“泥土里。”

师：“对的，蚯蚓生活在泥土里，所以‘虫字旁’再加上土丘的‘丘’就构成了‘蚯’字，大家再想想，蚯蚓是不是一会儿完完全全的，像一张‘弓’，一会儿又把身体伸得非常笔直，像一条直线一样呢？”

生：“对。”

师：“所以，‘虫字旁’再加个‘引’就构成了‘蚓’字。当大家忘了这个词语怎么写的时候，只要发挥一下你们的想象力就能快速写出来啦！”

作为小学语文教师，日常教学工作的开展务必要以学生的实际积累和实际水平为出发点，引导学生走进生活，善于在生活中寻找学习资源，再通过音、形、义的有机结合，将汉字教学与生活实际紧密联系，不断激发其对汉字的探究兴趣。

（2）观察感悟——串联认识、理解、体验

自从事小学语文教学工作以来，笔者发现，很多学生难以分清“满”“落”二字的结构，时常写成错别字——要么把“满”字写成上下结构，要么把“落”字写成左右结构。为了帮助学生彻底明确这两个字的结构，笔者便在教学过程中先将几片树叶从高处洒落，并要求学生仔细观察，而后说说自己的观察结果。学生们纷纷表示树叶从高处掉落到讲台上，此时笔者便立即追问：“那么大家觉得‘落’字是什么结构呢？应该怎么写呢？”学生们马上异口同声地说出了正确答案。而后笔者又拿一个水杯往瓶子里灌水，等到水快溢出来的时候及时发问：“‘满’字的部首是什么？”学生们立即回答：“是‘氵’！所以要先写左边的‘氵’，而不是‘艹’。”由此不难看出，通过对生活现象的观察与感悟，能够将学生的认识、理解、体验连成一线，使其对汉字的结构产生更感性的认识，进而记得更加准确。

2.巧妙利用生活资源营造生活化识字课堂

（1）教室、学校识字场

教室、学校不仅是学生们的学习场所，更是一本巨大的“识字本”。因此语文教师应充分发挥现有资源的教学作用，通过生活化的方式让学生在不知不觉中积累更多的汉字。例如，教师可在班级中张贴名言警句、古诗词以及有趣的字画等，以便学生课余时间观看和阅读。这样日复一日的耳濡目染，这些字对他们来说就不再陌生，无形中便帮助其积累了许多课外的汉字。另外，教师还可利用课余时间带领学生们寻找和学习校园各个角落的汉字，如墙壁上的校训、花坛里的提示牌等，这些都可以成为学生们的识字来源。

（2）家庭识字场

常言道，父母是孩子最好的老师，也是第一任老师，家庭方面的教育很多时候往往比课堂上的教育更为关键、更为重要。家庭教育对于正处于生长发育黄金阶段的儿童来说至关重要，不管是父母的言行举止还是家庭环境的布置，都会对孩子的身心带来不同的影响。比如，家中的书籍、摆件等均有可能引起孩子极大的好奇心与探究欲。因此，笔者特意在家长微信交流群中要求各位家长在家中张贴名人名言、造型独特的文字标签、书法及对联等富含文字信息的物品，并在家中对孩子进行诱导教学。一段时间后，有相当一部分学生家长表示孩子主动探索汉字的意愿日益强烈，不仅能够在短时间内靠自己自主掌握很多生字，并且还主动要求学习更多的汉字。

（3）社会识字场

社会既是一个大染缸，同时亦是一个巨型识字场。为拓宽学生们学习汉字的渠道，打开学习汉字的新世界，笔者便利用周末的时间带领学生逛超市和公园，要求其自行积累商品上的汉字和公园提示牌上的汉字，最后还带领其去图书馆阅读，期间许多学生感叹汉字奇妙无穷，并表示要持续探索。

总而言之，语文知识源于生活又用于生活。我国伟大教育家陶行知先生的生活教育理论历久弥新，一直指引着从事教育事业的工作者们以生活化、个性化的方式开展教学工作，并在此基础上不断改革创新。因此，为进一步提升小学生的识字能力，小学语文教师应在陶行知生活教育理论的引导下善于发现生活中的语文，并将其巧妙、合理地引入识字课堂教学当中，增添识字教学的生活气息，令学生更容易理解和掌握汉字，不断优化教学效率。