关于小学语文教学中小组合作学习的应用

江苏省张家港市乐余中心小学 杜卫忠

小组合作模式的运用一方面能够增强语文教学活动的互动性以及拉近师生以及生生之间的距离，另一方面它的运用也有利于学习共同体的形成。学生可以通过合作的方式进行探讨、辩论等思维活动，从而有助于加强学生之间的思想交流碰撞，在合作过程中，学生可以通过他人对自己的评价来认识自身的不足，同时吸取他人优秀的经验和意见来弥补自己的不足之处，从而实现共同进步。其次，通过这样的学习方式还能够有效地缩小个体之间的学习差距，从而避免班级两极分化的现象。下文就针对小组合作学习的应用进行简单的分析探究。

一、以课堂为依托构建合作支架

在以往的教学模式中，教师只关注学生的学习成绩，并且将学生的成绩作为评价学生的学习成果和质量的唯一标准，而对于学生的个体性差异并没有足够的重视，这导致在学生的学习过程中缺乏对隐形学习效果的关注，比如学生的合作能力以及集体意识的培养。所以在小学语文课堂教学中，教师要以课堂为依托，为教学开展多边的合作支架，从而充分发挥小组合作学习的优势，保证教学的高质量开展。

首先教师就应该根据学生的学习方式以及实际情况进行稳定的分组，分组要充分考虑到学生的性格、兴趣以及学习成绩等实际情况，在分组过程中要遵循强弱均匀搭配的原则，通过这样的方式可以在小组内以及小组之间形成一种带动作用，还可以缩小小学生之间的差距。在开展小组合作学习的初期，教师首先要在小组内选出一个组长并进行培训，但是小组长不是一直不变的，要根据小组的学习情况进行调整，让学生轮流担任，通过这样的方式可以充分调动学生的学习积极性。其次，小学生本身对于新鲜事物就充满了强烈的求知欲以及很强的好胜心，所以教师在教学过程中要抓住这一心理特征，要引导每个学生都能够参与到合作学习的实践中来，充分保障学生的主体性。

二、以情境为支撑，创建新型模式

具体性、互动真实是小组合作学习的最大优势，它本身就受小学生的年龄影响，再加上语文这一学科本身就是一个动态的学习过程，所以在进行小学语文教学的过程中，要保证这一动态的教学过程丰富充实。因此在教学过程中必须以具体情景为依托，这样才能够避免“形式上合作，实质上分离”的现象出现。小学语文教学要求教师能够善于创设具体语文教学情景，以情景为依托探索创建新型的教学模式，同时创设的具体教学情景需要切实地联系教学内容。除此之外，在教学过程中，教师要善于运用多种教学手段来将学生带领到合作学习的氛围中，让学生在这样的学习氛围中充分发挥自己天马行空的想象力，更加深刻地理解所学内容。

比如在进行《守株待兔》这一篇文章的时候，教师就可以给学生创设那种符合课文内容具有“身临其境”之感的教学情景。为了能够充分调动学生的学习参与积极性，教师可以在课前组织学生动手制作道具，让学生去思考探讨怎样布置场景。通过这样的动手环节可以充分激发学生的学习兴趣，能够让学生更加自然地进行后续的学习状态。让学生进行角色扮演，让他们通过分组表演形式进行表演竞赛，通过这样具体的情景以及生动的表演可以帮助学生更加深刻地理解课堂知识，让学生在游玩中学习，在学习中玩耍，这能够大大地提高教学质量。

三、以评价为起始，丰富评价形式

在课堂教学中，评价是不可或缺的一项重要环节，它应该贯穿整个小学语文教学的过程。及时的评价可以进行反馈，有利于教师及时地调整自己的教学策略。及时进行科学的评价以及丰富评价形式有助于促进小组合作学习的改进提升。因为第一次进行合作学习，很多学生他们不能很好地把握学习的“度”，所以会在后续的合作学习过程中表现得茫然无措，在这个时候就需要教师能对学生的表现给予及时的评价，从而为学生提供一个明确的学习标准和学习方向。在进行评价的时候，教师要建立科学的奖惩制度，要做到及时地鼓励和纠正，评价不笼统、不专断、不抽象。

除此之外，对于学生小组学习的评价不能只限于教师的评价，学生是课堂的主体，学生之间进行互评也是促进学生学习效果提升的重要方式。教师可以引导学生进行互评，包括小组内以及小组间的互评。通过学生之间的互评可以在小组以及小组之间形成一种良好的学习氛围，从而有利于调动学生的学习热情。比如在进行《纸船和风筝》这一篇文章的学习的时候，可以让学生通过学习来体会小熊和松鼠之间的情谊，教师还应该让学生亲自动手去制作纸船和风筝等道具，让学生进行情境表演。在学生的手工制作以及表演过程中就可以及时地进行评价，但是评价不能仅仅只是针对学生对课文的理解，还应该评价学生的手工制作情况，让学生在点评交流中真切地体会到课文中所表达的情感。

总之，现在小组合作学习方式已经成为现代教育中不可或缺的重要教学方式了，教师要积极探索创新教学方式，在具体运用中不断总结探究，争取将小组合作学习的价值充分发挥出来。