小学语文主线教学应重视整体化分析

江苏省扬州市邗江区方巷镇中心小学 程 玲

现在语文教学过于注重文字、字词以及句子等基础知识训练，使得语文学习过于碎片化和应试化，因此新时期下需要对语文主线教学进行深入分析，为学生提供良好的教学资源，使用合理化教学对策，进而可以提升语文教学实效性。也就是说，语文教学要进行结构化进展，实现整体化发展，以核心素养基础为主线对教学目标进行重构和分析，强化语文知识存在的内在关系，强化学生知识完整性以及语言、思维和精神的交叉，最大限度地展示出语文知识的价值。

一、教学目标一体化设计

语文教学目标一体化主要是基于语文课程一脉相承基础上设计的教学目标，有针对性地建立学期、单元以及课文之间的关系，使得教学内容和目标设计更加贴近学生的最近发展区，进而可以推动学生言语进展，要多元化形式推动学生发展。基于语文新课程标准基础上进行教学，最大限度地体现语文教学整体性和阶段性，满足核心素养基本追求，从育人层次上对语文课程进行综合分析，在语文教学中要注重体现以人文主题为主进行教学，结合语言建构基本内容，避免所学知识脱离原有方向，教学内容更加具体化，实践活动更有效果，从而可以突显语文核心素养。语文课文教学要基于学生终身发展基础上审视和分析，结合语文知识提出具体对策和方式，使得语文知识之间产生一定关系，寻找不同内容之间存在的关联，基于语文核心素养主线进行教学，为学生设置符合标准的教学内容，使得知识能够相互贯通，为人们提供符合发展的目标和课程内容，推动语文知识的进展。

二、语文教学内容专题化设计

小学语文教学要实施专题化形式，基于语文课程标准以及编排基础上进行，结合单元中心目标将各种资源整合起来，将存在关系的各种教学内容整合起来，从而可以形成教学统一体，生成语文知识内外联合价值链。专题化并不是说语文内容单一化处理，而是基于专题化基础上对资源进行整合和分析，站在多角度和层次上对内容进行深度融合。也就是说，此处的多是需要基于一定条件基础上进行的，将各种松散知识搭配起来，将其从自然知识中脱离出来，针对其中存在的字、词和句进行分析，将其融入专题化语境之中。整个过程一定要恰当，取舍有度，将核心内容融入教学资源中，将具备价值的内容融入维度之中，进而可以编织进不同价值维度之中，将其融入语文认知模块之中，进而可以充分掌握主旨等基本内容。所以，在实际学习中要善于取舍和分析，将语文知识价值整合起来，进而可以无限提升学生基础知识。还要善于连接文本知识资源，使得资源可以被合理重组，将各种资源整合起来。注重语文知识核心素养的引领，注重内容之间的联系，充分挖掘知识内在潜能，强化语文知识专题条件。比如：在学习部编版《为中华之崛起而读书》时，教师要结合单元知识进行整合和分析，为学生提供不同教学资源和内容，还要在核心素养基础上对语文知识进行筛选和分析，融入学生特征进行专题化设计，强化学生基础知识认知能力，以此不断提升语文教学实效性。

三、教学过程层级化设计

教学过程层级化要站在学生角度上对知识进行分析，结合实际情况寻找良好的教学目标，以循序渐进原则进行教学，从简单到复杂引导学生对基础知识进行分析和研究，进而可以掌握低级到高级的语文知识，善于从感性角度出发进行学习，从而强化理性认知。将散落在语文知识中的知识组建起来，开发学生思维意识，在实际教学中注重提升学生审美意识和能力，引导学生对传统文化进行学习和掌握，遵循核心素养教学思想和理念，不断将其转变为具体教学内容。在实际教学中，要从听说读写等角度分析，寻找四者之间存在的关系，进而结合实际情况制订统一化目标，牵引学生进步和发展。在实际教学中，要针对学生听说读写等进行侧重训练，要结合核心素养基础上进行，所有内容都为教学难点以及重点知识服务，使其可以处在独立状态下学习，将各种活动和内容整合起来，融会贯通，有效构建，为学生学习提供充足力量。结合语文教学实效性，寻找知识存在的共同点进行分析，然后结合实际情况综合分析，为学生提供良好的教学目标，对语文知识进行整合和分析，连续对语文重点和难点进行学习，进而推动教学目标的实现，基于核心素养主线形式下提升语文教学实效性。

总而言之，语文教师要结合实际情况对知识进行分析，基于主线形式下对语文教学目标、内容等进行设计和分析，整个教学过程要以学生为主体进行，强化学生对基础知识的认知和理解。寻找知识之间存在的关系，进而可以主动思考和学习知识，对语文知识进行整体分析，将分散在语文知识中的各种零散知识整合起来，注重知识延伸和拓展，培养学生思维意识和能力，通过此种形式可以无限提升小学语文教学整体质量。