基于核心素养的小学语文群文阅读教学

江苏省新沂市棋盘镇张庄小学 盛 芳

从文学角度理解，群文阅读主要表达的内涵就是教师将一个或多个文章议题组合完成后，形成一种模式化的阅读方式，并要求学生进行课堂阅读和整体构图，然后再将学生和教师的阅读成果统一起来，使其为后期语文教学奠定思想基础。另外，群文阅读不仅补充了单篇阅读的短板，拓展了学生阅读视野，而且还利于学生提高阅读效率，激发小学生的阅读积极性，由此我们可以说群文阅读是一项创新型的教学手段。

一、基于核心素养下小学语文群文阅读的内涵

基于核心素养下，开展群文阅读活动对小学语文教学具有重要的意义。且群文阅读所具备的特征不同于其他阅读方式，它是将一课时的阅读内容分成多个文学范本，并在有效的阅读方式的作用下将完整的教学内容呈现在学生面前，以便于师生在有限的时间内，完成高质量的阅读任务。基于特性要求，教师必须站在学生角度，给予学生充足的课堂阅读时间。而在这一段时间内，学生要理解的不仅仅是课堂知识理论，更应是如何有效利用自由时间来提高自身阅读能力和文学素养。同时，群文阅读对教师的授课形式也提出了不同要求，那就是放宽学生独立思考范畴的同时，尽量减少模式化讲解时间。具体来说，群文阅读绝不是学生所谓的大批量、高效率的阅读活动，也不是完全按照教师的要求而简单进行的阅读课程，而是融合了多种文本形式和特点创建的具有现代教学意义的学习环境，再加上学生搜集的议题和文献资料所进行的带有目的性的实践教学项目。由此在整个教学活动中，我们也能看出学生对教师设定的阅读目标和教学任务是存有一定想法的，且这种想法对学生学习成长是正向的，也是完整而有意义的。之所以这样说，是因为群文阅读本身就能够极大激发学生对外界新鲜事物的好奇心和探索欲，并且该阅读课题还总是以疑问的方式走进学生学习生活中，于是就促使学生不得不将学科素养培育工作建立在该阅读模式上，然后再把文本所包含的表现手法传输到学生脑海中。基于此，学生就可以利用阅读实践为自己提供更多的选择机会以及更有新意的群文阅读情境。

二、有关小学语文群文阅读教学的建议

1.激发学生对群文阅读的兴趣

在这里，我们再一次提到了兴趣教学对学生所产生的影响及其变化，同时，学生也能感受到激发自己的兴趣爱好对完成一系列阅读任务发挥了实质性的效果。因此，在教学实践中，教师侧重对该环节的建设不仅可以调动学生积极性，还能摆脱传统阅读方式对学生的束缚，使他们享受阅读的过程，并顺利将群文阅读所涵盖的知识点渗透至思想领域中。例如，小学语文教材涉及一篇《秋霜》的阅读课文。全文主要围绕秋字展开的故事情节，因此我们分析课文时也理应将秋霜的景象展现在学生面前，从而为学生提供明确的阅读线索。而在这一过程中，如何将作者描绘的景象以及怎样活跃群文阅读氛围就成为教师探究的内容之一，同时也说明了培养学生兴趣，激发学生创新力始终是我们逃不开的话题。因此，学生通篇理解完文章后，还要带着教师提出的问题再去分析一遍课文。最后，教师要考查学生的阅读成果是否具备参考价值，是否贴近实际生活，这样才能强化学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣。

2.深化群文阅读教学体制

在上述内容中，我们就如何培养学生兴趣制订了具体的方法策略。因此，为了进一步巩固我国小学语文教学机制，深化学生文学素质，相关教育工作者在原有基础上又相继推出了更深层次的阅读模式。例如，针对《坐井观天》这则寓言，教师就可以通过文中故事情节来深化学生的思想意识和价值观念。首先，把控学生的阅读方向，注重学生的阅读过程。其次，教师要基于学生个性差异选择针对性的阅读体裁，使其提高阅读质量的同时，还能为学生积累丰富的阅读素材，并启发他们要树立批判性思维，注重对文章的怀疑与思考，而不是一味地相信书中所陈述的观点。所以深化我国群文阅读教学体系是一项重要的工作内容。

三、启发学生进行多角度思考

从教学类别分析，群文阅读是一项教学举措，也是一种学习案例，之所以这样说是因为学生在群文阅读的影响下对知识的吸收效果会得到提升，对自身思想观念也产生有利影响。不过我们站在反方角度，试想如果教师不注重对学生的引导启发，那么他们吸收知识的质量也会大打折扣，甚至是在盲目吸收，更不用谈论群文阅读是怎样进行的了。所以，教师不仅要启发学生思想意识，还要帮助学生建立实践学习体系，让他们从实际学习中找到真正属于自己的阅读模式和学习方法。

整体观察小学语文教学，我们发现其阅读课程所涵盖的知识点是符合学生成长规律的，也就是说小学教育考虑的不仅仅是学生的专业能力，还应制订更具创新性的阅读形式，这样才能将语文教学真正落实在学生学习的过程中，而且提高学生阅读能力对理解文章内涵，增强知识水平也有很大的帮助。因此群文式阅读被成功纳入我国语文教学体系中，同时也逐渐成为提高学生写作能力的重要方式之一。