基于STEM教育的小学科学课堂教学模式探究

江苏省苏州工业园区东沙湖学校 沈月芬

小学科学学科是基础教育阶段的重要学科，也是十字路口的学科，其中汇集了几个领域的知识内容，这也就使得STEM教育理念与小学科学课程的开展具有高度契合性。那么在STEM教育理念下，教师应当如何进行教学模式的优化，践行STEM教育理念的要求呢？

一、更新教学理念，挖掘教材结合点

教育理念是教师开展教学活动的指南，随着新课改进程的不断加快，STEM教育理念也成为当前教师指导课堂活动开展的指南。在STEM教育理念中，涉及多领域的专业知识，因此，教师也应当转变传统的教学形式，对教材进行深入的分析，找到教材中STEM各个元素的结合点，从而找准切入的恰当角度，让学生在学习科学知识的同时，得到综合素养的不断提升。

例如，在小学科学《用显微镜观察身边的生命世界（一）》这一课的教学中，通过了解显微镜的结构，引导学生初步认识显微镜的使用方法，同时让学生能够通过反复的演练，逐步建构科学探索的精神。在课堂中，教师先引导学生对显微镜的实物进行观测，让学生对显微镜的外部形态以及整体的架构有一个概念。随后，学生探究如何使用显微镜进行实物的观察，从而使学生明白其中的科学概念。最后，教师让学生对实际生活当中的生物进行观察并进行记录，引导学生将数学的内容恰当地应用在科学的课堂中，实现多领域知识的融合。

显而易见，在对学生进行小学科学知识的教学中，教师可以基于教材当中的内容，找到多领域、多专业知识间进行整合的节点，从而让学生在参与科学知识的探索中，逐步提升综合素养。

二、引入课外资源，重构多元知识点

课外内容是小学科学课程中的重要教学内容，通过恰当的课外内容引入，不仅可以延展学生的眼界和知识层面，同时能够有效提高学生参与课堂的积极性。而在STEM的理念下指导科学内容的讲解工作，教师也可以引入课外知识，对科学课堂中的教学内容进行整合和梳理，让学生感受到科学、技术、数学之间的关联点，提高对科学课堂的学习兴趣，从而建构具有实效性的科学课堂。

以小学科学《怎样得到更多的光和热》这一课的教学来说，教师就可以基于课外内容，让有关STEM方面的知识融入课堂之中，提升学生的认知。在实际开展教学活动的过程中，教师除了按照教材内容引导学生认知获取光和热的方法，深化学生对太阳是地球最大的光源和热源的认知之外，还可以利用现代教育资源，向学生引入一些课外内容，如影响光和热进行有效利用的因素、光和热储存的方法等小常识，此外，教师也可以提出如“在目前国际上比较通行的获得光源和热源的方法是什么”“在我们的生活中是如何进行光源和热源的获取呢”等问题，并使用数据和图表的形式，向学生进行展示，使得学生在课内资源与课外资源的结合中，逐步了解更多的科学原理，认知科学、数学等之间不可分割的关系。

不难看出，在开展小学科学课程的教学中，教师可以利用课外教育资源引入课堂的形式，让学生感知科学课程的交叉性，使学生在丰富的课外内容中，丰富自己的认知，提升学习的积极性。

三、紧密联系生活，调动自主参与性

在STEM教育理念中强调多元化因素的整合，而这些元素与实际生活间的关系是紧密的。因此，在讲解教材当中的科学内容时，教师也应当将生活当中的元素引入课堂之中，让学生在自主操作生活材料的过程中，完成新知识的运用，从而强化对科学知识的理解。同时，相对于传统课堂中教师讲解的教学形式来说，教师让学生对生活中的材料进行实践操作，更能调动学生的积极性，从而促进学生完成对科学内容的生成。

比如，在教学小学科学《沉浮与什么因素有关》中，教师就可以借助学生生活中的常见材料来开展教学活动。在课堂中，教师将小石块、泡沫块、回形针和蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮等学生在生活中经常接触的材料带入课堂之中，并向学生提出“如果质量相同的蜡烛和泡沫同时置于水中，它们的状态如何”等问题，为学生开展实验探究指明方面。在学生自主动手实践，对实验的数据进行记录的过程中，客观地解决教师提出的问题，从而完成对本节课科学知识的理解。

从上述案例中可以看出，在小学科学课堂中，教师可以通过生活元素引入课堂的形式，让学生完成实践操作，同时使学生在操作中，感受不同领域在科学课堂中的整合，实现综合能力的成长。

总而言之，通过引入STEM教育理念，小学科学课程的教学模式能够得到有效的变革，从而更加符合当前课程改革标准的要求。因此，在以后的小学科学课堂教学中，教师应当继续分析STEM教育理念的内涵，结合科学课程的教学特点，创新STEM教育理念下科学课堂的教学策略，逐步提高科学课程的教学效果，发展学生的综合能力。