多元化教学，构建魅力语文课堂

江苏省苏州工业园区东沙湖学校 徐莺梦

多元化教学，其中的“元”指的是与教学相关的各种因素，可以是参与教学的师生双方，也可以是实现教学的各种硬件设施和软件资源，还可以是多种教学方法与教学形式。进行多元化教学，主要是为了让语文教学生动而深刻起来，从而激发学生的学习兴趣，构建魅力语文课堂。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

文学作品都是源于生活的，字里行间蕴含着浓郁的生活气息。在进行语文教学时，教师如果能够依据文本内容和学生的生活实际，创设一种特定的生活情境，就可以给学生创造一种“虚实相融” 的学习情境，给学生真实的亲切感，这样不仅可以很好地激发学生的学习兴趣，还能够让学生很自然地沉浸在文本之中，从而让语文课堂富有神奇的魅力。

例如：小学语文《九寨沟》，这是一篇非常优美的写景散文。作者运用比喻、拟人等方法，对神奇的九寨沟进行了细致的描写，表达了作者对祖国山河的热爱之情，可谓色彩鲜明、形象生动、感受细腻。为了能够激发学生的学习兴趣，让学生全身心地投入文本学习之中，在教学中我采用了创设情境的方法。在导入环节，我与学生聊关于旅游的事情，问学生是不是经常出去旅游，喜欢不喜欢旅游，这一下子就调动了学生的学习兴趣。之后，我又播放自制课件《神奇的九寨》，让学生在优美的音乐中欣赏九寨神奇的美丽风光，学生的学习情绪高涨了起来。在整个教学过程中，我也尽量让学生结合自己的旅游经历理解文本内容，感受文本中所描写的风光景色，从而把文本学习与学生的旅游经历整合在了一起，这极大地调动了学生的学习热情，让课堂教学拥有了神奇的魅力。

创设生活情境，既可以用于教学之初的导入，以激发学生的学习兴趣，也可以用在文本学习之中，让学生把文本学习与生活感悟结合在一起，创造在文本中感悟生活，在生活中学习文本的神奇学习情境。

二、利用小组合作，促进自主学习

语文学科是一门人文性极强的学科，也是一门最适于学生自学的学科。我们不能用教师的“教”与“授”代替学生的自主学习，而应该让学生充分进行个性化的学习。要实现这一点，利用小组合作的方式是一种非常有效的学习方法。我们可以让学生在教师的引导下，在充分自学的基础上进行小组合作交流学习，让学生养成自主学习的习惯，提高课堂教学效果。

以小学语文《说勤奋》一课为例，课文通过两件事情讲了一个道理：人只有勤奋，才能成功，也才能成长为一名对社会有贡献的人才。课文内容非常简单，语言也十分朴实，浅显易懂。这就使得文本自身缺乏魅力，不足以激发学生的学习兴趣，更不容易让学生全身心地投入文本学习之中。那怎样才能让文本富有魅力，让学生学习得积极投入呢？经过慎重思考，我在教学时，采用了小组合作的学习方式。先让学生自主学习文本，然后在小组内交流自己的收获与疑难。待学生对文本的内容与主题有了一个初步的理解后，我又让学生在小组内结合自己的经历与见闻，讲一讲“勤奋”与“不勤奋”的事例与危害。这样，整个课堂就变成了学生交流与学习的殿堂，让学生在生动鲜活的事例中对文本的学习与理解达到了更深的一层境界。

利用小组合作方式教学，要以个人自学为基础，在此基础上再进行合作。这样能够充分尊重学生的个性化学习，让学生成为学习的主人，让语文课堂拥有了神奇的魅力。

三、利用课外资料，彰显文本魅力

教材中所选用的文章，与作者的性格、经历、社会环境、时代背景等都密切相关。如果我们在教学中，科学地利用课外资料，把文本放到它产生的环境中去，就能够更加真实地还原文本。不仅可以增加文本的厚度，还能够加深学生对文本的理解，让文本由单纯的文字变成丰富多彩、生动鲜活的时代生活情境，从而彰显文本的魅力，提高课堂教学效果。

例如，小学语文《聂将军和日本小姑娘》这篇课文，写的是聂荣臻将军在战场上救助日本小姑娘的事情，文章内容很简单，文字多为叙述。虽然在文学性上并不存在优势，但在主题表达上却有着非常独特的地方，它赞颂了聂荣臻将军的宽怀大度和人道主人精神。可是，由于文本产生的年代距离学生生活较远，学生们不知道当时战争的残酷和日本军人的残暴，不了解当时日本人对中国犯下的滔天罪行。因此，如果单纯从文本挖掘，很难让学生深刻地体会到文本主题。为此，我通过利用课外资料的方法，向学生展示介绍文字、图片、视频等，让学生充分感受当时的真实生活情境，激发学生分明的爱憎之情，然后再让学生对文本进行阅读和学习，通过聂荣臻将军的言行让学生深深地感受到了将军的伟大，对主题有了深刻的理解。

在语文教学中，在利用课外资料时要注意取舍，选取那些最能支撑文本，能够有助于揭示文本思想内涵的课外资料，这样才能起到“以一当十”的效果，让文本魅力十足。

由于文本是集作者、时代、社会各种因素的综合性产物，特别是那些具有特殊时代的背景，我们单单让学生从文本上理解很难体会到作者的真正用意。我们只有利用课外资料对文本进行补充，才能发掘出文本的实质内含，突显出语文的魅力。