优化教学策略，建构活力美术课堂

江苏省张家港市实验小学 郭晨曦

作为基础教育的重要组成内容，美术学科是对学生进行审美教育的最佳媒介。美术课程既能提高学生的审美能力，也能够培养学生的艺术品位，还能够提高学生的鉴赏能力。随着新课程改革的深入，越来越多的美术工作者希望保持美术教学的有效性的同时增添趣味性。因此对此笔者提出了如下相关策略：

一、利用动画故事，开展趣味教学

在小学美术教学过程中，教师为了提高教学有效性，也为了增添教学过程中的趣味感，可以借助动画故事来吸引学生的注意力。动画片不但叙事性强，而且生动形象，特别是小学美术中存在一定的抽象性内容，教师可以利用动画片的特性，将教学内容融入动画故事中，需要注意的是，教师选择的动画故事一定要结合教学内容，不能随意选择。相信通过视频和语言的双重作用力，学生对美术知识的理解将能更深一层，而这种教学效果是教师单纯的讲解所无法比拟的。

例如，在学习“山水画”的过程中，如果教师选择名家作品让学生直接进行观赏，由于山水画的抽象性，学生并不能够完全理解这类绘画形式，而且对山水画的特征、鉴赏方法，学生也很难掌握。再加上小学生年龄较小，本身对抽象的事物缺乏兴趣，所以教师可以利用动画片的趣味性吸引学生，让学生通过动画资源，来感受山水画的魅力，比如教师可以为学生播放《求学》《小鹿斑比》《牧笛》等具有中国山水画风格的动画片，让小学生从生动的画面中感受山水画的独特魅力，接着教师可以对学生进行积极引导，帮助学生掌握山水画的特征以及鉴赏方法，只有这样，才能真正达到预期的教学效果。

对于小学生来说，动画片具备一种特殊的吸引力，对小学美术教师来说，如果教师能够根据教学内容为学生选择相应的动画片，相信不仅能够吸引学生的注意力，而且也能够帮助学生理解抽象的美术知识。

二、联系学生生活，培养色彩感觉

小学美术课程不但能启发学生心智，而且能够带给学生丰富的审美体验。特别是针对小学阶段，美术学科的教学模式具有很大的弹性。美术课堂的“弹性”主要取决于以下两方面：其一，小学美术学科涉及多方面的教学内容；其二，通过美术学习，小学生的创新求异思维以及动手实践能力都能得到一定程度的提升。教师需要积极探索教学策略，用生活化的方式进行教学，提高学生的兴趣，为沉闷的课堂带来一丝活力。

例如，在教学《生活中的暖色》一课时，教师可以立足于学生的现实生活来选择和课程内容相关的素材。以春节为例，“贴窗花”是一种过年习俗，学生在生活中或多或少都曾经接触或者了解过这个。教师可以组织学生在课堂上剪出不同颜色的春花，然后要求学生将不同颜色的春花进行对比，谈谈自己的视觉感受。学生纷纷表示红色的窗花看着特别喜庆，而且和其他颜色相比，红色的视觉冲突感特别强。接着教师继续为学生进行引导，让学生谈一谈自己由红色能联想到什么事物以及对红色的看法。有的学生说红色给人一种温暖的感觉，好像看到太阳；还有的学生说，红色是血的颜色，非常的触目惊心；有的学生说，中国特别喜欢红色元素，无论是衣服，还是过年的春联、鞭炮都是红色居多，就连饮食也是红色的更诱人。之后教师让学生举例，除了红色以外还有哪些色彩，能带给他们相同或者相似的感觉。有的学生说橙色，有的说粉色，还有的说黄色……总之，通过一枚小小的窗花，学生对暖色调有了更加深刻的认知。

在教学过程中，教师需要联系学生的现实生活，让学生从生活化的角度理解课堂内容，这样不但能够降低学习难度，而且也能够提高学生的学习效率。这就要求教师懂得将教学内容以生活化的方式进行，增强知识和学生的关联。

三、优化合作活动，提升审美能力

随着新课程改革的不断深入，教育工作者逐渐意识到合作学习的重要性，通过合作学习，不但能够培养学生的团队合作精神，而且也能够增强学生的综合素质，与此同时，如果教师能够在教学中积极应用合作学习模式，不仅能够促进小学生的成长，还能够让小学生进一步感受到美术世界的精彩。因此，教师需要根据课堂内容，展开相应的合作学习活动。让小学生在和他人交流互动的过程中，深化对知识的理解，提高课堂教学成效，丰富学生的艺术素养。

如，在小学美术《建筑艺术的美》一课教学中，教师首先需要对学生进行异质分组。这是因为每个班级中学生的美术素养都是不同的，而且在智力发展以及学习基础层面上也存在一定的差异，最重要的是，由于一些小学生在课下接受过更高程度的美术教育，所以和班级其他没有同等经历的学生来说，他们具备一定的学习优势。所以，教师在分组时需要根据学生的美术素养进行划分，确保每个组都有一个或两个美术素养较强的学生，这样才能够让小组合作落实在实处，能够起到真正的作用。在学习《建筑之美》这节课时，每个学生都从各自不同的角度进行，但是通过分组，在无形中强化了学生的合作意识，教师可以要求学生以小组为单位进行合作学习。与此同时，为学生提供古代的寺庙、宝塔以及宫殿等建筑图片，同时和西方世界的建筑进行对比，让学生进一步感受不同文化背景下建筑的特点。通过小组合作，美术素养较高的学生能够帮扶美术素养较弱的学生，甚至还可以积极渗透鉴赏方法，还可以告知其他组员自己所知的建筑类型以及建筑的相关知识，从而形成良好的小组讨论风气，提高组员的学习效率以及质量。

通过案例可以得知，在小学美术教学过程中，如果教师能够积极推行小组合作方式，不仅能够促进学生合作精神的形成，而且也有助于学生相互促进、共同进步，进一步提高美术素养。

总之，小学美术课程和学生的未来息息相关，因此教师在进行小学美术教学的过程中，需要立足于学生的认知特点以及性格兴趣等要素，结合课堂教学内容为学生提供更加多元化、更加具备活力的教学策略，提高学生对美术的兴趣，让学生看到美术世界的精彩。