小学语文教学中阅读与写作教学的融合

江苏省南京市金陵汇文学校（小学部） 周德波

一、阅读与写作教学融合的重要性

1.阅读可以提高写作能力

学生通过阅读提高自身的写作能力是个细水长流的过程，主要表现在两个方面：其一，通过阅读可以积累写作材料；学生进行阅读时，能够接触到各类名言警句、实事材料、人物典故等写作材料，这有助于丰富写作内容。其二，阅读可以拓展学生的视野，提升学生的格局；通过阅读，学生能够接触到政治、文化、历史、地理等多方面知识，能够体察到作者的写作及思考方式，这对于提高写作深度也是大有帮助的。

2.写作可以培养阅读习惯

写作对于阅读具有促进意义。学生写作的过程也是知识内化的过程，学生通过写作可以将阅读所得的知识内化为自己的东西，学生若知道得越多，阅读的速度和精度必然加快。另外，写作过程也是思维活跃的过程，学生在写作中难免会遇到素材欠缺、思路不清等问题，这样会促使学生展开阅读，从而有效地解决全部或部分问题。

二、当前阅读与写作教学存在的问题

1.个性化阅读不受重视

伴随教学改革的推进，学生的主体地位愈发受到强调。在语文教学中，教师往往重视学生的自主性阅读，但却忽略了学生的个性化阅读，二者的区别在于，个性化阅读是在教师指导下将学生兴趣融入其中。兴趣是最好的老师，教师应根据对学生个性的了解，在阅读对象上给予一定的指导，从而更好地提高阅读质量，挖掘学生潜力。

2.写作重量而不重质

写作一直是语文教学的侧重点，师生在此投入了大量精力，但存在着重量而轻质的问题。例如，对于积累成语、诗句、典故等的写作任务，学生往往只是停留在摘抄层面，没有很好地将知识内化。再如，在写作教学中，部分教师更加侧重写作技巧的传授，并向学生解读“优秀”范文，这容易导致学生写作呈现感情虚无、千篇一律的特点。

三、阅读与写作教学融合的方法

1.课堂读写任务相融合

在以往的小学语文教学模式中，教师在课堂上一般更加重视阅读能力，忽略了写作方面的随讲随练，通常是将写作任务置于课后，通常是以作文形式呈现。这种方式弊端是显而易见的，一方面教师不能及时发现学生写作方面的问题并给予指正；另一方面，不少学生往往借助手机、电脑等媒介应付写作任务，导致写作训练没有落到实处。因此，教师要将写作环节引入课堂，可以将课程内容作为写作基础，也可以引入其他写作对象，对学生进行现场指导。与此同时，要多带动学生阅读富有阅读价值的内容，改善学生当前的“快餐”式阅读习惯。

2.帮助学生养成阅读习惯

学生在语文学习过程中经常表现出惰性行为，对于阅读及写作任务常常表现出畏难情绪，这十分不利于学生心智的提高，教师要发现问题，循循善诱。针对学生的惰性问题，教师可以通过随笔作业促进学生读写能力的提升。随笔的前提在于阅读，教师要鼓励学生阅读课本以外的作品，在坚持个体自由阅读的同时，也可以适时向学生列出参考书单、文章，鼓励学生记录下自己的想法，既可以是情感与内容方面的，也可以是写作思路与技巧方面的。随笔作业应当以一天一篇为宜，范围及篇幅不限，教师定期查阅，给出指导意见，并将优秀随笔展示。不可否认，随笔作业对于学习成绩的提高不能产生立竿见影式的效果，但只要将其坚持下去，能够帮助学生博闻强识、下笔有神，这不仅提高了学生的语文学科素养，而且能够作用于成绩的提升，其作用是深远的。

3.加强仿写、改写训练

仿写和改写训练需要受到重视，因为它直接促进学生写作能力的提升。小学语文的教学一直提倡要重视教材，这些课文具有较高的价值，值得教师挖掘与应用。语文教师可以充分利用课文，组织学生进行仿写和改写训练，这也能够帮助学生进行思维锻炼。以《落花生》此课文为例，课文描述了作者一家收获花生的场景及对话，全文以物喻人，讴歌了无私奉献的品质。教师在教授此课文时，可以让学生读完课文后展开想象，写写作者一家在收获花生时的其他行为或对话，或者鼓励学生根据自身对课文的理解，以另一具体事物为摹本，进行以物喻人式的写作训练。

如上所述，小学语文教学应当重视学生阅读及写作能力的培养，这也是新课改的必然要求。我们在日常教学中，要意识到阅读与写作在语文教学中的基础性地位，改进教学理念、更新教学模式，运用各种方法将阅读与写作有机融合起来，提升学生的涵养。