带着问题去阅读——浅议小学语文阅读教学中的问题意识

江苏省苏州工业园区东沙湖学校 陈 茉

带着问题去阅读，这是小学语文阅读教学的一个重要方法。教师可以凭借问题这个支架，让学生通过阅读文本来实现既定的教学目标，在阅读的过程中培养学生的问题意识，提高学生的阅读效率。

一、读前设疑，让阅读有的放矢

“学贵有疑，疑则进也”，这对于阅读是一个非常行之有效的学习方法。在进行阅读教学之前，教师就应该让学生明确阅读的目的，即通过阅读要想学习到哪些内容。比如，有哪些生字新词，课文写了哪些内容，表达了什么样的主题，作者在写作中运用了哪些写作方法等。读前设疑，可以以题目为核心进行设计，也可以结合课后问题。通过读前设疑，可以让学生的阅读目的明确起来，学习高效起来。

如：小学语文《军神》这篇课文，写的是护国运动时期，刘伯承右眼受伤，在重庆一个德国人开设的诊所里进行手术，他坚持不用麻醉剂，凭借坚强的毅力完成了72刀的手术，被沃克医生称为“军神”。课文赞扬了刘伯承坚韧的意志，表达了对刘伯承的敬佩和赞扬的思想感情。在教学时，我采用“读前设疑”的方法，让学生抓住题目“军神”，提出自己想知道的问题。于是同学们纷纷说出了心中最感兴趣的问题：“军神”是什么意思？在课文中指的是谁？为什么被称为军神？人物“神”在哪里？从中可以发现人物什么特点等。虽然问题有简有难，有的抓住了文本的重点，有的只是文本的一个要素，但都紧紧围绕着文本的眼睛——题目展开。由于问题是学生自己心中最感兴趣的，他们学习起来也非常投入，不仅让学习积极热烈进来，还很好地培养了学生课前设疑的能力。

读前设疑，一定要注意让问题激发学生的阅读兴趣，吸引学生快速进入文本阅读，特别是要让学生抓住题目中的关键词语——题眼，依据题眼设疑，这样可以起到事半功倍的阅读效果。

二、读中寻疑，让阅读步步深入

读前设疑，虽然能够抓住文本的关键之处，却在细致阅读上有所不足。因此，在学生阅读的过程中，我们还要结合具体的文本内容与阅读情境进行追问寻疑。通过设置更多更细致的问题，引导学生进行更加深入而细致的阅读。这样，就可以让我们的阅读教学变得精致起来、细腻起来，让阅读更加具有味道，而更为可贵的是，可以通过阅读更好地培养学生的问题意识，让学生掌握阅读技巧，提高学生的阅读能力。

如：小学语文《聂将军和日本小姑娘》一文，写的是抗日战争时期，聂荣臻将军救助了一位日本小姑娘，对她悉心照料，后来又派人把她送回日军指挥部的事情。不联系当时的历史背景，这就是一篇非常普通的文章。如果了解了当时的情况，就会发现这件小事的“非同一般”。在了解文本主要内容后，很多学生都指出当时日本军队残酷杀害我们中国人，聂荣臻将军不该救助这位日本小姑娘。于是，我让学生再读课文，用心思考：聂荣臻将军为什么要这样做？从中可以看出他是一个什么样的人？通过再次阅读，学生不仅对聂荣臻将军宽宏大度、不计前嫌的可贵品质，还对人道主义有了一个初步的认识。我又通过PPT介绍了当年被救助的日本小姑娘多次到中国进行中日友好交流，为中日友谊作出了很大贡献。这样，学生对事情的认识发生了质的飞跃。

在阅读过程中，让学生在解决问题的过程中发现更加细致的问题，随着一个个细致问题的解决，进而更好地解决前面的问题，这是打开阅读教学的金钥匙，可以大大提高教学效果。

三、读后存疑，让阅读韵味深长

俗话说：“读书百遍，其义自见。”这说明要想真正读懂一篇文章，可不是三五遍就能解决的。在阅读教学时，当完成教学任务后，并不代表就读懂了一篇文章。我们应该在教学后，给学生出示耐人寻味的问题，把课堂教学延伸到课外阅读，让学生进行更加深入的阅读与学习。这样，我们的阅读教学才更加富有生命力，也更能培养学生的问题意识。

如：小学语文《大江保卫战》这篇课文，写的是1998年长江洪水时，几十万解放军官兵与长江特大洪水进行战斗的情形，歌颂了战士们热爱人民、勇于牺牲的精神。在教学结束时，我向学生提出了这样的问题：为什么中国军民有着这样深厚的情感？你还知道哪些体现军民鱼水深情的故事呢？让学生带着这两个问题去思考、去阅读，寻找答案，很好地激发了学生的学习兴趣，促使他们在课下进行了大量的阅读与思考。在学生对问题答案有了一个比较深入的理解后，我采用讲故事、谈感受的方法，让学生用生动活泼的方式来表达自己心中的理解，收到了非常好的效果。正是通过课后存疑，激发了学生发散思维和探索的精神，培养了学生的问题意识。

读后存疑，可以让学生在阅读学习之后对文本进行进一步思考，可以把课堂教学延伸到课外阅读，能够启发学生对文本进行进一步的思考，有利于培养学生的问题意识，提高学生的阅读能力，培养独立思考的优良品质。

总之，带着问题去阅读，可以帮助学生快速抓住教学重点，让学生把有限的时间与精力，用在课文学习的关键之处，在大大提高阅读效果的同时，还能够培养学生的问题意识，提高学生的阅读能力，让学生在阅读的过程中学会阅读。