小学语文诗词教学实践研究

江苏省南通市文亮小学 曹 燕

诗词中蕴藏着无尽的精神财富，小学语文教学中，诗词教学很重要，但是诗词绝对不是简单的背诵，背诵的过程中还要引导学生去领会其中蕴藏着的精神力量，体验古人的情思，感受古人的道德情操，让每个学生都可以徜徉在文化的广阔原野中感受美好品质的熏陶。当前的小学语文诗词教学中，教师都在刻意地让学生去背诵，但是却忽视了学生语文素养的形成。诗词教学中离不开学生的思悟，离不开教师的深切的引导，更不能离开学生全情的投入。

一、情境导入，使学生融入诗词的情感

导入是一节课的开始，在上课伊始，教师要把握好诗词的吸引点，用这个点去打开学生的心灵之窗，而这个点的把握很关键，必须要在第一时间能够唤起学生的情感共鸣。情境的创设可以使学生能够把握好诗词学习的关键点，在导入环节，渗透诗词学习的情感共鸣，能够改变传统的授课状态，使学生能够在教师授课的过程中参与度更高，使学生在情境中感受诗词中体现出来的积极的情感。

例如在《山行》这首诗的教学过程中，教师就采取了情境导入策略，在上课伊始，教师首先为其制作了一个多媒体课件，在课件中配上了优美的古筝曲，以此为背景，为学生展现了秋天的山间美景，“远上寒山石径斜，白云生处有人家”这一句，教师用一个美好的图画展现出来，深秋季节的山间充满着寒意，弯弯曲曲的小路显出幽静之美。在云气缭绕的山林中有着小小的村落，这样的图画非常具有代入感，能够使学生迅速地走进诗中的世界，与诗人产生强烈的情感共鸣。

小学语文课程标准中将语文核心素养的形成提到了很高的位置，而传统文化的渗透尤其重要，诗词学习是传统文化渗透的有效途径，教师要利用好这个平台，为学生创设符合学生心理发展和思想道德品质形成的情境。

二、独立思考，使学生形成语文的素养

诗词靠的是悟，没有思悟的诗词学习注定是苍白的。小学语文课程标准中指出，要培养学生的质疑能力和思辨能力。诗词教学中，也可以在思辨和思悟中培养学生的语文素养，新课程改革实施以来，学生的主体性备受关注，教师都意识到了要把课堂交给学生，而在实际的操作中却总是不信任自己的学生，滔滔不绝讲述给学生听，让学生被动接受。学生只有充分地发挥出自己的主动性，才能学会思考，学会理解，才能使学生逐渐地形成语文素养。

例如在《望天门山》一课的教学过程中，教师就引导学生自己去思考，感受大自然的美好景色，“天门中断楚江开”，很多小学生是无法体会这样的景色特点的，于是教师引导学生去想象此时自己站在天门山的对面，远眺江水穿过天门山，水势湍急，有一种冲破天门奔腾而去的豪迈之情，于是我引导学生去思考：这首诗中，哪个词语用得好？学生们都纷纷陷入了诗词的意境中去了，有的学生很聪明：“老师，我发现了这首诗中用了很多的表示动作的词，使这首诗活动起来了，有了生机和活力。”的确如此，“断、开、流、回、出、来”，这些词语非常的鲜活，写出了自然的美景和作者对大好河山的热爱。

学生思考的时间是必须要保障的，没有学生的思考就没有学生素养的形成，学生只有在思考中才能真正地将知识内化，让诗词中的古人的情感内化为一种自身的道德品质的升华，这样就能够不断地使学生接受精神洗礼，获得更为深入的思维发展。

三、畅谈感受，使学生感受古人的情思

说是语文学习的必备环节。小学语文课程标准中指出要培养学生听说读写的能力，这就需要教师在课堂上给予学生说话的权利，给予学生说话的时间，只有学生会表达，才能提升语文综合能力。在阅读完诗词后，教师要给予学生表达的机会，让每个学生都能够发表自己的见解，这对于他们的思维能力发展具有重要的作用。

例如在《望洞庭》这首诗的教学过程中，教师便可以引导学生去思考和感受，感受诗歌中的那种美好景色，秋夜月光下的景色非常迷人，在课堂教学中，教师要将大量的时间留给自己的学生，让学生去体验和赏析，有的学生就找到了“潭面无风镜未磨”这句话中的修辞，学生说：“老师，这写出了潭水非常的平静，就像镜子一样，能够照出我们娇美的面庞，我喜欢在这样的地方驻足。”“老师，我觉得‘白银盘里一青螺’这句诗也很好，写出了洞庭山水苍翠如墨，就像是洁白的银盘里托着一枚青螺。我觉得这就像是一幅美丽的图画，非常美好。在这其中，就像是走在画中一样。”学生赏析得非常到位。

语文教师在课堂上要特别注意自己的角色，要将自己放在一个引导者的角色中，使学生在自己的引导下感受古人的情思，表达自己的真实感受。教师要时刻牢记，学生才是课堂的主体，给予学生发言的机会，这才是最重要的。

总之，在小学语文诗词教学中，教师要积极挖掘诗词中蕴藏着的情感，运用情境导入、思悟体验以及畅谈感受等多种方法来使学生与诗词产生情感共鸣，从而用诗词中的精神指引自己的生活方向，用诗词中的文化品味来影响自己的精神成长。