实现阅读教学中的三维目标

方 琪

现在的诸多语文课语文味道很淡，从语文的角度来讲，学生得到的仿佛并没有多少。我们要引导学生超越对文本情意的感悟，进而实现个性化的言语学习与积累。语言的表达智慧只能依靠学生自己的言语实践，在实践中逐步领悟，离开了具体的言语活动，学生的言语实践就难以产生生命的活力，也无法获得思想与言语的提升。语文课如何从肤浅到深入，从粗糙到精致，这是当前亟待关注的问题，语文课堂教学应当自始至终关注课文的言语表达形式，文本中许多含义丰富、隽永贴切而又富有表现张力的“点睛之笔”，更需要教师引领学生去推敲、体会，否则语文课程对学生的人文熏陶、生命发展无疑成了一个“美丽的谎言”。

一.宏观感知，品味揣摩

准确、深入地解读文本的丰富内涵，就是把一行行的语言文字变成一个个活生生的人，实现与作者的精神对话，而这样的言语学习就与精神成长同构共生，成为培植言语智慧的精神土壤。而学生对文本的宏观感知所获得的印象又是相当珍贵的，个体的独特思想和体验往往由此而来，正所谓“良好的开端是成功的一半”。如何使学生拥有良好的开端呢？

首先，重视情境铺垫，唤起阅读兴趣。

兴趣是学生学习最大的动力，学生拥有阅读兴趣，能为他们持续阅读，获得良好的整体感知印象提供内因条件。教师应根据教材内容特点、语言材料特性、学生个性特点巧妙创设情感氛围，拨动学生情感的琴弦，引领学生走进课文，全身心去拥抱语言，感受课文。在教学中教师可通过生动的语言渲染，展示画面，引发学生情思，引领他们走进文本。也可通过制作课件让学生感受情境。多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，可使学生置身于五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，能激发学生的好奇心，也能让他们带着积极的情感投入到课文中。

如教学《我是什么》一文，由于课文描述水的各种变化形态太抽象，学生可能难以理解。教学时应利用多媒体课件，根据内容设计形象的动画，配上课文朗读，直观演示。学生被直观呈现出来的生动画面深深地吸引住，兴趣盎然。由此趁热打铁，引领他们走进课文，自主阅读，全面感知课文内容。这样由于多媒体课件的直观呈现，学生犹如置身于文本之中，激发了其阅读文本的强烈兴趣，为以文会文做好全面的铺垫。

其次，巧设疑问，引导学生自主品味揣摩。

《课程标准实施建议》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。”学游泳只能在水中而不是岸上。同样，要感知课文只能让学生自己熟读课文而不是教师以“讲”代读。因此，教师应放手让学生去读，让他们自己去品味揣摩。当学生获得宏观感知后，教师应适当引导学生从字斟句酌这些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情的高层次的阅读，去发现问题，提出问题、。在“问题”的驱动下,学生有了强烈的求知欲，便会“主动介入”，化被动阅读为主动阅读，积极进行探究，寻找解决的方法，使阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，同时也在不知不觉中提高了语文智慧。

二.理解开掘，看“眼”悟情

古人云：“披文以入情。”叶圣陶也说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”由此可见，课文是学生学习语文的载体和凭借，有关知识的、情感的、文化的等等内容都立体地蕴含在课文中，要领会课文中的内容就必须着眼作品的语言，教师可引导学生自主、合作探究，析文悟情。文本中的关键词与文章主旨有着紧密的联系，往往起着“窗口”的作用，常常给读者以“窥一斑而知全豹”之感。学生抓住了关键词，不仅便于打开思维的闸门，而且是找出重点句子，理解、品味作品的要素之一。

如《阿里山的云雾》一文中“大概由于刚下过雨，阿里山的千山万壑，全都笼罩在朦朦胧胧的云雾中。有些地方浓雾把一切都遮蔽了，无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷；有些地方则显得影影绰绰的，有如笼着轻纱一般；有些地方云雾停留在山谷下面，汇成一片茫茫的海洋，黛绿的山峰有如浮在海面的蓬莱仙岛；有些地方云海只漂浮在上面，挡住山峰的上半，令你产生翠峦直插云霄的错觉。这时的云雾是静止的，碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了一幅精妙的山水画。”“山风劲吹的时候，只见云雾在山间翻滚、奔涌、升腾、追逐。原来温文沉静的云雾，这时竟成了诡秘的魔术师了。”。句中的“山水画”和“魔术师”运用巧妙得当，是对学生进行审美教育的一个亮点。教学时，让学生反复诵读，想想“山水画”和“魔术师”这两个词从哪些具体句子体现出来？分别表现出阿里山的什么特点？你一言我一语，一番激烈的辩论后得出结论。“山水画”写出阿里山在大雨过后所表现出的静态美；“魔术师”写出了阿里山风起时的动态美。动静结合，使人感觉置身其中。当我们引领学生美读句子，要注意这些强烈的对比，要读出两者的不同之美，领会美丰富多姿的表现形式。

可见，学生将抓“文眼”与“解词析句”相结合，不仅学到学习的方法，而且感悟了课文内蕴的情感，使自主阅读进入一个更新的境界。

三.精读鉴赏，解疑品情

《课程标准》指出：“阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”欣赏和评价即鉴赏。鉴赏是深层次的理解，是感情的操练，可以增加感情的广度、深度和高度。作者往往有“一滴水里看世界，半瓣花上说人情”的功夫，我们在倾听文本声音的同时，不能忽视一些可贵的细节，它往往是文本的血肉，或许它就是埋藏着文本的精华，值得我们去细嚼慢咽，去揣摩，去品味。培养学生学会鉴赏，就要引导他们对文中一些优美词句、精彩段落以及好的结构写法等进行品评赏析。

如《小珊迪》一文中，从小珊迪“说”要我买火柴到“请求”我买火柴再“乞求”我买火柴这三处语言变化，体现出小珊迪迫切的心情。怎样帮助学生有深刻的体会呢？可让学生联系上下文进行扩展联想，设身处地思考，揣摩人物的内心世界。以描写填补描写，引导学生去大胆合理的想象去补充人物形象，人物的形象就一定会在学生的脑海中逐渐鲜明起来，既加深了对课文的理解，又培养了学生的创新思维。

在阅读教学中，若能根据实际，引导学生对文本重点语段进行朗读鉴赏或比较鉴赏或改句式鉴赏，就能让学生透过语言文字看到文本背后的意思，体会到文本的“言外之义”，悟出“言中之情”，并与作者产生情感共鸣。这样才会促进言语智慧的提高。

四.积淀超越，喷发激情

言语智慧需依靠学生自己的言语实践，在语文课堂上，教师要善于运用教材蕴涵的、即兴生成的言语实践契机，创设言语实践活动，鼓励学生运用言语智慧解决问题，获得思想与言语的快乐。

1.塑造丰厚的言语积淀

将丰富的言语与鲜明的形象、真挚的情感锻造成学生心中丰厚的言语积淀。久而久之，便会融化到学生的生活中去、情感中去，成为语文能力的基础，成为文化底蕴形成的萌芽。

如《青海湖，梦幻般的湖》最后一句话：谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”一句肺腑之言倒出了作者内心深处对青海湖的无限喜欢。让学生谈谈你会怎么赞叹青海湖，待学生发表了自己的观点，又让学生比较自己的赞叹和作者的赞叹有什么不同。学生敏锐地发现作者运用了特殊的句式：反问句，一个极其简单的句式却表达了一腔极其丰富的感情。教师顺水推舟，让学生回忆游览名山大川的所见所闻，然后运用这个句式倾情交流自己独特的经历和感受。

2.实现语文学习的超越，喷发激情

语文学习是一种生命与生命的精神对话，当学生徜徉于文本情境之中时，物我两忘，情思飞场，于文本的“敏感”之处自由驰骋，进入“文我合一”的巅峰体验。

如《小英雄雨来》一课以朴实的语言，讲述了抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来为了掩护交通员李大叔，机智勇敢地同敌人作斗争，歌颂了雨来热爱祖国、不畏强敌、机智勇敢的品质。同时让学生知道，雨来之所以能和敌人机智勇敢地进行斗争，和他平时所受的教育是分不开的。像这样一种情感性非常强的课文，需要就是老师想方设法，用一定的训练手段引导学生将“感悟” 的触角伸到课文的字里行间。这就需要教师以文本之情，引导学生之情；以教师自身激情，激发学生之情，使得学生之情随着文本的展开而逐渐提升。

语文就是生活，生活处处有语文。言语智慧其实是一种言语表达的灵气，需要在教学中组织学生进行广泛的阅读，以逐步增厚自身的文化底蕴，不断培植丰厚的言语智慧的土壤。教师应确立现代阅读教学理念，寻找更好的教学策略，让学生学会阅读，提高言语智慧，真正体会语文的魅力，并在阅读教学中落实整个语文教学方面三维目标的实现。当然，教无定法。作为教师，我们还将继续探索适合新形势下语文阅读教学的方法，让我们的学生能在更快乐的氛围中学习、成长！