浅谈思维导图在小学生单元知识体系构建中的作用

马娟伟

(安徽省亳州市蒙城县范集中心小学 安徽 蒙城 233500)

引言

在如今的互联网时代，随着电脑、智能手机的盛行，外界新鲜事物的诱惑越来越多，学生对于学习更加难以专注。传统的教学模式已经无法带动学生的积极性，思维导图通过图文并茂的方法，把数学知识和颜色、图案共同联系起来，发挥了学生的想象力，触动了学生的视觉。相比于单调的文字笔记更加生动，直观，容易记忆，从而更加容易带动学生的积极性。

1.背景描述

数学课程标准指出：“数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联”。基于此，笔者在四上《平行四边形和梯形》单元教学时，尝试借力“思维导图”，构建单元知识构架图，即以“思维导图”为工具，以“单元构架图”的教学设计为路径，促进学生对概念的理解、串接、建联，在单元知识建构过程中提升数学素养。

2.构建“单元构架图”的实践操作

2.1 教师“单元构架图”设计是学生形成“单元构架图”的风向标。教师围绕单元教学目标、重难点，对知识点进行建联、整合，精心设计“单元构架图”，从整体上把握单元教学内容。教师“单元构架图”设计更多的借助于教师本身对学科知识体系的理解，是运用理性分析思考的结果；从价值的角度来说，教师设计的“单元构架图”是学科知识结构“成竹在胸”的过程，是落实单元教学预期目标的行动指南，也是科学引导学生画“竹”的基础和前提。

(1)了解纵向联系，把握连续性。单元备课之前，教师先了解相关的课程内容，把握单元与单元之间的前后关联，在单元序列中了解该内容在各年级的分布情况，明确其地位。

如，在教学《平行四边形和梯形》之前，教师可以借助思维导图对“图形认识”中与该知识点相关联的内容进行梳理，了解其前后知识分布情况。

(2)梳理单元知识，体现整体性。然后，教师根据教材章节内容将整个单元知识点呈现在“单元构架图”上，建立知识点之间的关联，形成单元知识“全景图”。在教学时借助思维导图的伸缩与展开功能，清晰地将单元知识点展现给所有学生，让学生一目了然。

(3)追溯知识衍变，突出联结点。教师在构建“单元构架图”时要追溯知识衍变，突出联结点，掌握知识点之间的隶属、因果、包含等逻辑关系，帮助学生弄清知识的来龙去脉，进而突破难点。如：平行四边形、梯形的“高”实质上也就是“过直线外一点画垂线”的延续，同时三角形“高”又是平行四边形、梯形的“高”的延续等。而将“过直线外一点画垂线”、画“长方形、梯形、平行四边形的高”和后续的画“三角形的高”等知识点建立联结，不仅有助于突破画图的难点，提高画图技能，更有利于学生进一步理解底和高之间的依存关系，加深对概念的理解。

2.2 借力思维导图，渐次推进学生“单元构架图”形成。

2.2.1 整理与表达中，初建知识框架体系。思维导图首先是一个梳理知识的工具。教师在教学任务结束后，可以指导学生根据板书中的关键词将主要内容用“思维导图”画下来，或者按上课的流程回顾知识点，将其绘制成一课的思维导图。然后，让学生根据“我梳理的主题是( )，主要分( ) (哪几块)内容。 我是这样梳理的：( )。” 的句式有条理地描述，展示自己对知识的理解。在整理与表达中实现对概念的初步理解和记忆，初步建立知识框架。

教师通过学生对思维导图的表述了解其对概念的把握：第一，该生梳理了本课的教学流程，回顾了知识的形成过程；第二，抓住了整堂课的重点，在对关键词的分解中清晰解读了垂直和平行的概念；第三，通过自我举证生活中的例子把概念具体化，学生的思维经历从具体到抽象，又从抽象到具体，准确把握了概念的内涵和外延。

2.2.2 承接与质疑中，建立知识内在联系。小学数学中很多概念是借助于原有概念来定义新概念，直接揭示新概念的本质属性，如：“两条直线相交成直角，就说这两条直线相互垂直”，“直角”是垂直的本质属性。新旧概念的建联可借助于思维导图来完成。

(1)借用“原有导图”，实现新旧概念承接。在学习新概念的时候，之前的“课导图”就成为学生的认知基础，教师可以在这个“原有导图”的基础上，搭建起新旧概念之间的桥梁，在建联过程中达到深化概念的目的。

如：“平行与垂直”可以借助“线段、直线、射线”的课导图引入，从复习直线的特征入手，然后引导学生想象如果有两条这样的直线，它们位置可能有哪些关系？将新概念的学习直接与原有概念建立联系。

(2)借用“预习导图”，构建新旧概念关联。在单元教学中，当学生前期概念已经初步形成，相类似的概念也可以通过让学生画“预习导图”的方式提出问题，学生在教师的引导下通过类比、迁移自主学习概念。

3.成效总结

3.1 激发了学生的学习兴趣。“单元构架图”的教学实践使思维导图成为学习、沟通的方式，在师生、生生的交流互动中，激发了学生交流的欲望，提高了学习兴趣。

3.2 凸显了学生的主体地位。“单元构架图”的教学实践以学生的思维导图为学习素材，增强了学习的主动性，学生在学习过程中自主探索、合作交流、提升认识、优化思想、理清思路，凸显了学生的主体地位，使得“自主、合作、探究”真正成为学习的主要方式。

3.3 提升了学生的综合素养。根据调查与面谈，95%的学生在使用思维导图后都认为，制作思维导图对学习有很大帮助：因为思维导图“能帮助我们把头脑中杂乱的知识梳理得井井有条，更容易理解”，“画上精美的插图使我们对知识的印象更加深刻了”，“有了课导图我上课更加认真了，理解和回答问题也更有把握了……”