基于项目式学习的小学语文课堂培养学生思维品质的探究

王静璧

(江苏省苏州市金阊实验小学校 江苏 苏州 215000)

基于项目式学习模式下的小学语文课堂中，教师若想塑造学生完善的思维品质，需深度结合教材内容从项目主题的选定到多个子项目拓展，直至后期教学活动的设立，都严格把控其学习过程，加强对其教育指导来培养其各项关键思维素养，并借此提升其语文学科的核心素养能力水平。

1.合理选定项目主题，从准确切入点引导学生思维

项目教学法要求教师回归学科本真，将课程内容与学生生活实际进行紧密连接，从而创新教学手段与教法方式，形成一套标准的项目学习体系。借让学生能自主构建资源展开深度学习，同时将有关语文探究所需的知识与技能，镶嵌于项目式学习创建的具体情境中，使学生的思维得以拓展、能力得以深化。因此，对于小学语文课堂项目式学习模式的推行，教师应从前期的项目选定到后期的子项目拓展，直至具体的项目实施过程入手，都做出充分的准备以及对学生的教育指导工作。

首先从前期阶段入手，教师要结合学生的项目式学习过程为其选定较为合理的项目主题，根据这一点，要将教材内容作为重点探究项目时，除了要考量其能力知识目标外还要分析情感教育目的，兼顾发展才能保证对学生思维的良好拓宽。综观部编版语文教材的各单元项目，其内含的课时内容都或多或少与学生的实际生活密切相关。但教师若想专注塑造学其良好的思维品质，那么便需要选定一些具有综合知识点与复杂主旨内情的课时展开重点分析。这样才能够保证学生体验充分的项目式学习过程，也便于教师把握课时内容中不同的考察探究点设定项目式任务。以三年级教材为例，综合看来，教师可在整个课时内容中选定第八单元《慢性子裁缝与急性子顾客》最为适用。但同时也可以选择其他课时，只不过需要教师多做一些准备工作才能得以实现。

2.设置多元子项目任务，拓宽学生阅读探究思维

根据项目学习的具体要求以及对学生思维拓展方式的考量，教师针对教材的诸多内容，选择了较为合适的模块开展系统化项目教学活动。而在此过程中，为了能够活跃学生思维、激发其内在潜质，并拓宽其实践性探究思维能力，则可设置一系列具有综合性的子项目内容促使其进行完整构建。将之作为项目式学习中学生重点探究的任务，要求其全力解决而完成。《慢性子裁缝与急性子顾客》这一课时的知识与能力目标是让学生能认清生字生词，并全方位了解全文主旨内容及中心思想。其次便是较为重要的情感教育目的，要求学生能从多方角度领悟其中存在的态度与价值观，并结合生活实际来反思自身行为。

考量这多元要求，并结合对学生思维能力的锻炼构想，教师可设置两种综合性探究任务。首先是理清课文的层次结构，明确每一部分所重点叙事的事件。借此考查学生阅读探究思维，使之通过初步、反复阅读获知作者叙事顺序与层次关系。其次便是对本课人物及主旨情感的分析，要求学生从多方角度理解急性子顾客与慢性子裁缝的不同人物特点，综合性讨论自己是否愿意成为急性子和慢性子的人。并在此基准下设置多样性问题使之在项目学习中，全面探知这两种性格所蕴含的各种优缺点。借此营造批判性情境，对学生的批判思维及其他关键思维素养展开重点培养。

3.加强族内合作与交流，锻炼学生逻辑与批判思维

教师可将班级分成若干学习小组，加强生生间密切交流与协作来发挥集体的智慧，并根据学生间不同观点与意见的抒发创设批判性氛围，便于加强专业指导，对其逻辑与批判思维展开深入锻炼。具体探究过程中，学生可从初步阅读明确全文整体层次结构，并获知各小段落含义。同时通过反复阅读来提取重点信息进行总结概括，清晰认知课文主要叙述的事件。比如第二自然段从对话中得知顾客的要求、做衣服的经历以及裁缝的性格与态度。而后便可要求学生将对各段落的分析综合构建思维导图，并以二级框架结构的形式存在。而将在反复阅读中提取的重点信息填充于二级所延伸的三级框架中。以此方式既能强化学生的阅读理解认知，又能锻炼其发散与逻辑思维能力。

针对主旨情感的项目探究任务，其过程中小组成员可各抒己见，同时用课文具体语句加以自身语言作为观点支撑。例如有的学生会认为慢性子裁缝做事太过拖拉，这种性格与态度都过于消极，会影响做事效率且浪费时间。然而也会有成员对此反驳，认为好事多磨且应抱有平常心态，不要急于求成，反而影响最终结果。由此，组内成员集体发挥智慧，从多方角度探究慢性子裁缝与急性子顾客人物性格方面的不同优缺点，进而形成批判性氛围，以便教师对学生批判性思维的引导与锻炼。

4.总结

总的来说，基于项目式学习模式下的小学语文教学中，教师想要塑造学生良好思维品质，需把握项目教学的各项关键环节对其展开具体指导。从其思维的活跃与引导入手，兼顾锻炼其各项关键思维能力。进而能加快其知识学习效率与情感领悟能力，提升其学习质量。